信息技術支持下的初中數學分層教學模式探討

山東省龍口市明德學校 欒 莉

山東省龍口市教學研究室 田元凱

一、初中數學分層教學重要意義

初中學生由于成長背景、教育背景、性格特點、學習需求、情感態(tài)度等各個方面的差異，造成了較大的個體差異。有些學生數學基礎知識扎實，理解能力強，對數學學科非常感興趣，積極性較高。而有的學生數學基礎知識薄弱，認知能力和學習能力較差，學習興趣較低，學習狀態(tài)比較被動。在這種情況下，教師如果使用同樣的教學目標、同樣的教學方式、同樣的教學內容，就會讓學習成績好的學生感覺毫無挑戰(zhàn)性，而學習能力差的后進生感覺非常吃力。由此可見，在教學過程中如果教師使用同樣的教學方式，無論是對優(yōu)等生還是后進生的學習都是極其不利的。因此，教師在教學中必須要采取分層教學模式，讓每一個學生都能找到適合自己的位置，在自己的位置上接受最適合自己的教育。這種教學方式可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，讓學生的學習態(tài)度由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，主觀能動性得到調動，課堂教學也會因此取得事半功倍的效果。

二、信息技術支持下初中數學分層教學模式的實施策略

（一）對教學對象進行分層

對學生進行分層是實施分層教學模式的第一步，也是最基礎的一個環(huán)節(jié)。在對學生進行分層時，教師要充分考慮到學生的身心發(fā)展規(guī)律、學習特點、學習興趣、情感態(tài)度、學習能力等各個方面的因素，最主要的還是考慮學生的數學學習成績。以學生的學習成績?yōu)槭滓膭澐謽藴剩诖嘶A上對全班學生進行分層。就筆者教學經驗而言，教師可以取學生多次數學考試的平均成績作為主要的劃分標準，這樣就不會因為學生在某一次考試中的超常發(fā)揮或者沒有發(fā)揮出自己應有水平而導致分層不科學。但是，要想取學生多次考試的平均成績，需要經過繁雜的計算，使用傳統(tǒng)的手工計算方式，將會耽誤很多的時間，這個時候，教師就可以利用信息技術進行解決。

例如，筆者在對學生進行分層時，首先整理出學生最近幾次數學考試成績，輸入電腦，通過相應的軟件很快就得出學生成績的平均值，而且該軟件還按照由高到低的順序對學生成績的平均值進行排序。在此基礎上，結合學生的平時表現很快就完成了分層。

（二）對教學目標進行分層

在對學生進行分層結束之后，就要對教學目標進行分層，科學合理的教學目標可以為數學教學提供正確的方向。由于不同層次學生的數學基礎和學習能力不同，所以要達到的目標也存在差異性。只有這樣才能讓每一個學生找到自己的位置，從而在原有的基礎上獲得最大限度的成長和提高。

例如，在教學“相似三角形”相關內容時，教師可以針對每個層次的學生設置不同的學習目標。對于學習基礎和學習能力較差的后進生，教師要讓學生熟練掌握“相似三角形”的特征以及判定方法等一些基礎性的知識點。針對學習基礎和學習能力一般的中等生，教師要讓學生熟練掌握書本上的所有知識點，同時還要保證獨立完成課后習題。針對學習基礎和學習能力較好的優(yōu)等生，教師可以讓學生在掌握所有知識點之后利用“相似三角形”測量出教學樓的高度。通過這種分層教學目標，將所有學生的學習積極性都調動起來，實現全體學生的全面發(fā)展。

（三）對教學內容進行分層

在網絡信息化時代，教師可以通過微視頻教學方式對數學內容進行有效的分層。譬如，教師可以利用信息技術建立一個班級QQ群或者微信群，在學生上課之前將相關的教學視頻上傳到群文件中，讓學生按照自己的學習能力和學習需求自主下載觀看學習。針對后進生，教師可以制作一些簡單易懂的微視頻，幫助學生掌握基礎的知識點。針對中等生，教師可以制作一些相對比較復雜的微視頻，幫助學生有效掌握教材上的所有知識點。針對優(yōu)等生，教師可以在針對中等生制作的微視頻中納入一些拓展性的內容，增強挑戰(zhàn)性。除此之外，在設置課堂練習或者課后練習時，教師也要進行科學合理的分層，讓每個層次的學生都能得到有效的訓練和提升。

三、結語

綜上所述，初中階段的數學教學是義務階段的教學，數學教師要關注每一個學生的學習和成長。在信息技術支持的背景下，有效實施分層教學模式，讓每一個學生在學習中都能找到自己的位置，從而落實因材施教的教學目標，在此基礎上促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]楊秀鳳．初中英語分層教學研究[J]．人生十六七，2017（8）．