探究創設情境教學法在小學語文教學中的應用

江蘇省姑蘇區滄浪新城第二實驗小學 郭 虹

教學方法的改進是小學語文教學改革的重點內容，隨著新課標理念的不斷跟進，很多新型教學方法得到了應用，而這些教學手段的提出，主要是為我國教育事業所服務。在課堂教學之中，教師如果可以對教學方法進行正確選擇，便能提高小學生的學習興趣，從而營造出一個舒適的學習環境。情境教學法要求教師利用良好的教學情境，實現語文知識與情境的完美結合。

一、情境教學法的創設步驟

在情境教學法創設過程中，教師首先要做的是在學生閱讀語文材料的同時對情境教學進行滲透。通過教學情境創設，教師可以將語言和具體的場景聯系在一起，讓學生進行語文訓練。其次，在作文教學過程中，教師可以利用情境創設，將學生帶入到與之相關情境之中，并通過想象讓學生產生身臨其境的感覺，通過這種真實的情感體驗，來提升學生的語文寫作水平。再次，在小學語文課堂之中，教師可以通過展示圖片、播放音樂等手段，對學生思維進行引導，將學生帶入不同的場景之中，通過直接感受激發學生情感。以上幾個步驟的實施，不僅能夠提高學生對語文的學習興趣，還能促使學生綜合能力得到有效提升，為今后的學習打下堅實基礎。

二、情境教學法在小學語文教學中的實際應用

（一）運用故事情境導入課文

在小學階段中，學生的年齡較小，很多好玩好聽的故事可以吸引他們的注意力。教師可以根據學生的這一特點，以故事為手段，讓學生主動投入到課文學習之中，從而實現學習效率的有效提升。因此，教師在教學時可以選擇利用故事進行課堂導入，利用故事情境引導學生對問題進行思考，從而縮小學生與語文教學內容之間的距離，激發學生的學習興趣。例如，在《烏鴉喝水》學習過程中，教師可以將烏鴉喝水的故事講給學生們聽，讓學生在腦海中形成一個烏鴉喝水的實際景象，之后再引導學生進行文章閱讀。每一個故事都蘊含著一個道理，而烏鴉喝水這個故事告訴人們：在困難出現時不能畏懼，要善于思考，最終才能找到解決問題的方法。通過類似的故事情境對課文進行導入，可以為學生的學習提供方便，促使學生主動地投入到學習之中[1]。

（二）結合教學內容創設教學情境

教學情境在教學中體現出良好的實際效果，獲得了很多教師的高度關注。但在實際教學情境創設過程中，很多教師并沒有考慮情境與教學內容的契合度，導致所創設出來的情境與實際教學內容不相符，教學效果也無法得到提升。因此，想要將情境教學的有效性徹底發揮出來，教師需要以文章內容為基礎對教學情境進行合理創設，從而為教學目標的實現提供基礎。例如，在文章《少年閏土》授課過程中，為了提升學生的理解能力，教師可以利用多媒體技術，來建立與文章內容相符的教學情境，還可以利用播放音樂的方式，讓學生對文章進行有感情的朗讀。此時，教師不僅建立了一個良好的語言應用環境，同時還能對學生產生足夠的吸引力，增加學生的學習效果。除此之外，通過對多媒體技術的合理應用，學生也能了解到更多與閏土相關的信息，滿足學生的好奇心。

（三）提升教學情境的趣味性

在情境創設過程中，如果能夠實現教學情境趣味性的有效提升，便可以提升學生的學習興趣，讓學生主動地投入到學習狀態之中。因此，教師在對教學情境進行創設時，應根據學生的個性特點和喜好類型，對教學情境的趣味性進行有效提升。例如，在《只有一個地球》文章學習時，教師可以讓學生對地球的形狀進行猜測，說一說他們眼中的世界是什么樣子的，之后，教師可以將事先準備好的地球儀拿出來讓學生進行觀察，幫助學生對地球進行深入了解。在上述工作完成之后，教師可以對學生進行分組，然后利用小組競賽的方式，比一比哪個小組對地球的了解最多。競賽的最大特點就是趣味性強，利用競賽形式可以對學生學習進行進一步引導，將學生的參與積極性激發出來，幫助學生養成主動學習的好習慣[2]。

（四）營造良好的師生關系

情境教學法的實施，對師生之間的關系要求十分嚴格，如果教師和學生之間的關系不融洽，則很難將情境教學法的作用發揮出來。在傳統教學模式中，教師以“嚴學”作為教學的基本準則，學生只能在課堂上安靜地聽教師講課，不能隨意進行交流。在這種教學模式的限制下，學生的主觀能動性受到了嚴重影響，也不利于師生之間的溝通交流。想要實現情境教學的有效性，教師需要對師生關系進行改善。例如，在課堂教學過程中，教師一定要保持和藹的神態，鼓勵學生進行課堂互動，對表現較好的同學可給予一定的物質獎勵。在課后，教師也可以主動參與到學生活動之中，做到真正地了解學生，并與學生成為朋友，從而拉近與學生之間的距離。

三、結語

綜上所述，情境教學法是目前小學語文教學中的常用教學手段。教師通過對情境的合理創設，將文章內容帶入情境之中，以此來激發學生的學習興趣，提升教學效果。在此過程中，教師需要對教材內容進行深入挖掘，將文章主旨與情境緊密融合在一起，通過情感體驗來引導學生進行思考，讓學生在不知不覺中學到知識，從而推動小學語文教學的全面發展。

參考文獻

[1]嚴麗明,鄭嵐.情境教學法的差異化應用與語言能力培養——方言區小學語文與對外漢語教學對比[J].教育導刊，2017（10）.

[2]趙善祖.小學語文教學實踐中的情境創設與教學方法解讀 [J].學周刊，2017（30）.