小學語文教學師生互動話語溝通初探

江蘇省姑蘇區滄浪新城第二實驗小學 吳 康

目前，隨著我國教育體制改革的不斷深入，小學語文的教學質量受到越來越多的關注，其中師生互動中的話語溝通也是學校以及國家教育人員所重視的主要問題。

一、師生互動中產生話語隔閡的原因

（一）傳統教學方法的限制

傳統的教學方法是導致師生互動過程中產生話語隔閡的主要原因之一，課堂教學以教師為主體，以教師單方面的講授為主要形式，雖然這種教學方法也存在一定的優勢，但是對于語文教學而言還是弊大于利，會導致學生的課堂參與度以及積極性不高，不能及時地參與到語文學習中來。所以，增加師生話語溝通，提高學生學習興趣是當前教學面臨的主要問題。

（二）教學方法單一性

學生的課堂學習時間是45分鐘，真正有效的學習時間則主要集中在前20分鐘左右，如果教學方法單一，師生間的互動性不夠強，學生接受知識的能力則會大大降低，不利于學生語文知識的學習，也會導致教師不能在規定的時間內完成教學目標。教師在課堂教學環節方面應該多下功夫，通過與學生之間的溝通把握每個學生的不同特質，總結出一套合適的教學方法，因材施教，提高學生的語文學習質量。

（三）小學語文教學對象的特殊性

小學是學習語文的最基礎階段，小學語文的教學對象具有特殊性，這要求老師需要格外注意教學的方式方法。小學階段的學生尚處于未成年時期，教師往往會默認他們的主觀能動性比較低，理應被動地學習，因此在課堂上習慣于使用自己的方式授課，單方面地向他們傳輸知識，而忽略了學生在教學中的主體地位，忽視了與學生進行有效的話語溝通[1]。其實，良好的師生關系是學生學習的主要動力來源，而有效的話語溝通對師生之間情感的建立具有重要意義。

二、解決話語隔閡的方法

（一）打破傳統教學方法

為了加強師生之間的話語溝通，提高學生的語文學習效率，教師應該打破傳統的教學定式，不再充當課堂教學的主體，而應該扮演教學中引導者的角色[2]。例如在講授《恐龍》這篇文章時，教師可以先自己制作幾張恐龍的圖片，但是這些圖片中恐龍的形象要有明顯錯誤之處。在講授課文過程中教師可以請學生根據書本的介紹，找出圖片中恐龍形象存在的問題并進行修改，繼而讓學生們說明修改的理由，同時指導學生體會課文在介紹恐龍時語言運用的高明之處，體會說明方法的作用。通過以上活動提升學生的課堂參與度，使教師可以更加深入地了解學生，與學生建立良好的關系，從而在今后的教學中取得更好的效果。

（二）增加課堂教學的多樣性

課堂教學方法的單一性導致學生對語文學習感到乏味，增加課堂教學的多樣性有利于為學生提供良好的學習機會。例如：在學習葉圣陶的《荷花》時，可以讓學生舉行“荷花頌”主題活動，引導他們通過繪畫、唱歌、文章朗誦比賽等自己喜歡的形式來交流讀書收獲，在生生交流、師生交流等互動活動中，引領學生真正走進文章。例如：讓學生采用繪畫的形式表達自己對于課文的理解，并為其提供作品展示的機會，通過評分投票選舉出自己心目中的優秀作品。有效的話語溝通對于學生與教師都是有利的，教師也可以利用這個機會了解學生內心的想法、走進他們的世界。單一的語文教學模式使學生喪失了主動學習的能力，同時也束縛了他們的想象力，對于學生今后的發展非常不利。語文學習是深入了解中國文化的重要途徑，也是學生們接觸母語最直接的方式，所以語文教師的責任重大，在滿足應試教育要求的同時，更要讓學生真正愛上語文，掌握到中國文化的精髓。

（三）理順學生與教師之間的關系

學生與教師是課堂活動的主要參與者，要增加師生之間的話語互動，理順學生與教師之間的關系是必不可少的一步。現在中國的教育體制發生了很大的變化，從以前的以教師為主體到現在的“人性化”教育，極大地提升了學生在課堂中的主體地位，增強了學生的主觀能動性。學校作為學生進行學習活動的主要場所，應該幫助教師理順自己在課堂中要扮演的角色，從以前的領導者轉變到輔助者，教師也應該允許學生存在不同的想法，采用激勵的方式進行教學，同時學生自己也要從被動式的學習轉變為主動學習[3]。例如：教師在課堂上講授知識時，不能一味只顧自己講解而忽視了學生，學生也不能單純用筆記作為自己的學習工具。真正的學習是參與式的、主動式的學習，學生可以在課堂上面與教師交流自己的真實想法，教師也應該多為學生提供溝通交流的機會。教師往往存在思維誤區，認為小學生的自制能力較差，所以教學時只是一味地趕進度，忽略了學生的真實想法，導致教師與學生之間信息的傳遞與接收出現偏差或減損。時代在改變，今天的學生也發生了改變，這要求教師在思想上及時做出轉變。

三、結語

綜上所述，為了提高學生的學習效率，在要求學生盡全力完成自己的學習任務的同時，教師也應注重加強與學生間的話語溝通，做好自己的本職工作，切身為學生著想，同時學校也要重視話語溝通對教師以及學生的重要意義。

參考文獻

[1]韋憲榮.小學語文教學中師生互動中的話語溝通技巧探討 [J].語文學刊，2014（21）.

[2]張淼.關于小學語文教學師生互動中的話語溝通研究 [J].課外語文，2015（14）.

[3]胡彪，楊斌林.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析 [J].中國校外教育，2017（8）.