小學道德與法治課程教學中的問題及對策

吉林省公主嶺市范家屯鎮第二中學 孫秀媛

一、小學生心理狀態分析

分析小學生學習道德與法治課程時的心理狀態，有助于教師全面掌握學生學習的心理規律和心理特點，從而提高道德與法治課程教學效率，推動教育內容與措施的有效落實，進而實現預期的教學目標。調查研究表明：小學生對道德與法治課程會產生一定的認識和情感，并形成相應的態度定式。

（一）積極型學習

這類小學生上課情緒飽滿，熱愛學習，充滿好奇心，注意力集中；學習自覺性強，持續時間長，能夠結合課堂需要分配和轉移自己的注意力；學習的態度、動機、興趣均處于積極狀態，思維敏捷，學習興趣濃厚，求知欲旺盛，不易受外界干擾；有一定的觀點，自主參與意識強，富于想象力，樂于動手動腦，情感豐富，帶有積極的情緒色彩；舉一反三能力強，能夠觸類旁通，有較強的問題分析能力，善于抓住主要觀點，準確地進行探索，有濃厚的學習興趣。

（二）消極型學習

這類小學生對道德與法治課程存在消極的態度定式，缺乏信心，心態緊張，處于被動的學習地位；學習積極性較差，自己不動腦、不思考，對知識不感興趣，思維狹隘，思域窄小，不思進取，安于簡單機械的重復，認知水平較差，不明是非，一味死記硬背，學習缺乏耐力；他們的思維水平、求知欲等均處于較低層次，缺少分析問題的能力，不主動實踐，遇到問題盲目猜測，死套答案，不結合實際問題探索觀點，缺少學習動力，學習目的模糊，缺乏情感，導致學習成績不理想。

（三）淡漠型學習

這類小學生的學習態度和學習動機不明確，學習興趣淡薄，求知欲和進取心較弱，意志力不堅定，思維處于消極的定式，缺乏流暢性和靈活性。學習活動完全依賴于教師進行，常常陷于一種固定的見地，情感淡漠，認識模糊。

（四）消遣型學習

這類小學生興奮好動，不主動思考、認真探索，習慣在各環節間進行跨越，學習缺乏連貫性，同時開展過多的活動導致他們的注意力無法集中，記憶短暫，確乏明確的學習態度、學習動機、學習興趣，思維處于非定勢，對于問題雖有一定的觀點，但缺乏堅定的意志力。

（五）沉悶型學習

這類小學生對道德與法治課感到沉重而煩悶，參與不積極，對待學習似是而非，感性經驗匱乏，學習舉步維艱，不擅實例證明，抽象思維較差，經常處于矛盾之中。

二、對策措施

（一）吃透教材，明確教學目的

結合學生復雜的學習心理，上好每一節課，吃透教材，熟悉教材的基本思想、基本知識，抓住教材中心觀點，對于教師的課堂教學而言非常重要。在感性認識的基礎上應適當對知識進行拓寬，選擇最有說服力和感染力的事例，讓小學生的認識結構和教學結構有機結合，幫助學生理解知識，實現教師的“教”和學生的“學”相結合的最佳狀態。同時教師還應正確處理知識與能力、智力因素與非智力因素、共同需要與因材施教之間的關系，注重學生思維靈活性的培養，優化課堂教學。針對難點知識應采取減緩坡度、螺旋上升的處理辦法，注重良好學習心理及習慣的培養。

（二）改進教法，注重教學成效

1.營造情境，激發興趣

運用生動活潑的教學方法，使小學生保持良好的學習情緒，通過新穎的教學內容獲取新知識，實現精神上的滿足，有利于徹底消除學生消極、倦怠的心理狀態。例如新課伊始，通過營造相應的教學情境，結合課文相關內容，以游戲、實物演示、智力比拼、猜謎等與教學內容相關的情境直接導入，使學生進入形象的情境之中，在飽滿的情緒下進入課文的意境；明理時運用幻燈、實驗、圖畫、故事、游戲、語言等教學手段，營造趣味橫生的情境，刺激學生的視覺與聽覺，調動學生眼、耳、鼻、舌、身等感官主動參與學習，深入挖掘學生的想象力和內在的學習潛力，消滅消遣、淡漠型學習心理；動之以情，曉之以理，結合學生心理實際，激發學生的積極學習思維。

2.激發情感，穩定興趣

小學生的情感形態日漸變化，內容也日益豐富，穩定性逐步形成。教學是教導學生認識和改造世界的過程，這一過程需要教師與學生雙方智力因素和非智力因素的共同參與，并就雙方信息進行溝通。由于小學生天性幼稚，又受到年齡、知識、閱歷、心理等諸多因素的束縛，激發其真情實感有一定難度。因此，進入情感領域，讓情感成為貫穿教學的基本線索，從內容與形式方面激發學生情感，例如發掘教材的情感因素；激活學生的情感因素；調動教師的情感因素，全方位探索，讓心理情感磁場四射，有助于小學生興奮點、注意力的高度集中，從而穩定其思維的活躍性。

3.巧妙提問，調動求知欲

結合教學目的與重難點，巧設涵蓋課文內容、提煉課文主題的問題，以供學生探討、辯論，營造一個高密度的學習空間，有利于培養學生的抽象思維能力，推動學生有效利用大腦儲備的知識進行分析、判斷和推理。問題的設計，應遵循由易到難、環環相扣、步步緊逼的原則，應符合學生的智能水平，本著“未知而可求”的原則，以期達到既有“求”之趣，也有“知”之樂的境界。

4.激勵質疑，培養參與意識

增強小學生思維密度，訓練學生智能活動的量與速，對于學生學習能力的提高具有重要作用。教師應激勵學生質疑問難，主動參與爭辯，促使主觀與客觀、智力與非智力因素相統一，從而形成一個完整的動態系統、一個多向輻射的心理場，產生一種驅動力，培養學生的參與意識，推動學生主動參與學習活動，多角度、全方位地獲取知識。

參考文獻

李美蓉.小學生思想品德課學習興趣的現狀調查與對策研究[D].湖南科技大學，2017.