多元教學模式在小學語文教學課堂中的實踐應用

四川省閬中市方山鄉中心學校 任 虹

多元教學模式與小學語文課堂的結合是順應時代發展大勢的需要，這一方面是因為隨著經濟的發展，人們的思想觀念日益解放，強調多元生活和學習的呼聲日益強烈，傳統的語文教學模式已經無法完全滿足現階段社會的發展要求和人們的主觀訴求；另一方面這也是語文學科本身發展的要求。語文是一門與生活息息相關的學科，要想保持旺盛的生命力，其必須與生活相適應。因此，筆者在慎重分析了當下小學語文教學的特點以后，主要從“網絡信息”“話題討論”和“對比閱讀”三方面入手，對多元教學模式在小學語文教學中的運用進行了初步的分析與研討。

一、以網絡信息技術為手段，打造現代化的小學語文教學課堂

知識經濟的發展和科技網絡技術的進步使以多媒體為代表的網絡信息媒體逐漸進入到小學語文教學課堂，而其日漸強大的功能則為小學語文課堂教學的有效轉變提供了無限可能。隨著教育教學改革的日漸深化，網絡信息在小學語文課堂教學中發揮出越來越不容忽視的作用，成為語文教學的一部分，筆者在尋求小學語文課堂教學新模式時，也嘗試著將網絡信息與課堂教學合二為一，取得了一些較為不錯的效果。

譬如，在學習《望洞庭》《憶江南》等古詩時，筆者并沒有按照傳統的教學方法將古詩教授給學生，而是借助多媒體技術，先向學生展示了與洞庭湖與江南春景有關的圖片；然后又向他們簡單介紹了一下作者寫這篇文章的時代背景，讓其先對古詩的寫作環境有一個大概的了解；接著又通過古詩的音頻播放，讓學生在抑揚頓挫的古聲調中感受詩歌的玄妙和給予讀者的心靈觸動……通過這種教學方法，學生在多媒體的幫助下，不僅享受到了古詩的聲韻美、字詞美，還有助于他們體會到作者當時的思想感情，與詩人產生共鳴。

二、以話題討論為方式，放飛學生想象的翅膀，實現思想交匯融通

郭思樂的生本教育理念提出要以小組為形式，討論為常規，在對小學生開展教學活動的過程中，實現他們思想的交流與碰撞，摩擦出智慧的火花。每個小學生的思維方式都不盡相同，看問題的角度千差萬別，其思想中蘊含著驚人的想象力和創造力，小組合作討論的形式能夠在一定程度上將這種思想匯聚起來，以集體的智慧加快學習進度，使學生在收獲知識的同時，實現想象力的激發與思想的交融。為此，筆者在小學語文教學中展開了相關實踐，加深了學生對語文知識的理解，促進了其在原文基礎上的再創造。

例如，在進行了關于《珍珠鳥》的學習后，筆者讓學生就“如何保護瀕危物種以及有沒有辦法讓已經消失的動物重新出現在地球”這個話題展開小組討論，這個過程中，他們開動腦筋，結合所學，在小組內紛紛發表了自己的看法，有學生認為已經滅絕的物種要重新出現在地球上需要科學家長期的實驗，如今應該先以保護現有物種入手，建立一個基因庫；也有學生認為可以提取已經滅絕的生物細胞，通過克隆技術使其重現世間；還有學生認為物種的滅絕告訴我們要與自然和諧共處，人類應該限制人口數量，努力修補已經千瘡百孔的自然界……這樣，不僅加深了學生對文章的理解，發揮了個人想象，還促進了思想的交流。于深化學生對于所學文章的理解和掌握程度，還在一定程度上促進了他們的思維活動向縱深層和縱廣層發展，擴充了其思想意識活動的范圍。

比如，在學習《狼牙山五壯士》時，筆者將這篇文章與《開國大典》進行了對比閱讀，通過殘酷的戰爭與中國先烈的英勇就義，以及開國大典的恢宏場景，使兩者形成了鮮明對比。這樣學生在兩篇文章的對比學習過程中，不僅深化了他們對文章內容與主旨內涵的理解，傳遞了“今天美好生活來之不易”的觀念，還擴充了其思想活動的范圍，有利于他們養成了注重文章時空聯系的習慣。

小學語文教學是一個需要不斷改進與提高的動態變化過程，教師在開展教學活動的過程中要“不拘一格培人才”，不斷發揮出各種教學方式的優勢，積極摸索多元教學模式與語文教學課堂的契合點，推動語文教學課堂的有效進行，增加學生的文學積累，促進其文學素養的提升。

參考文獻

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