“嘗試教學模式”在高中數(shù)學教學中的運用

山東省淄博第十七中學 孫成國

“嘗試教學模式”追求是一種“先練后講”的方式，讓學生在課堂中開展嘗試練習，使其主觀能動性得以發(fā)揮，而后通過教師的指導，更好地領悟數(shù)學知識，以實現(xiàn)數(shù)學學習水平的進步。本文從“嘗試教學模式”的定義出發(fā)，著重探討“嘗試教學模式”在高中數(shù)學教學中的運用。

一、“嘗試教學模式”的定義

“嘗試教學模式”即指讓學生通過自主探究的方式進行嘗試練習。在此過程中，教師不予過分干預，應充分發(fā)揮學生在“嘗試教學模式”中的主體地位，采用恰當?shù)姆绞剑瑢W生進行有效引導，使學生能夠在嘗試練習中，促進自身思維能力、邏輯能力以及學習能力的提升，以促進學生綜合素質的提高。

二、“嘗試教學模式”在高中數(shù)學教學中的運用

在高中數(shù)學教學中，教師應充分運用“嘗試教學模式”來培養(yǎng)學生獨立解決問題、合作學習以及探索數(shù)學知識的能力，以發(fā)揮出學生在課堂中的主體地位，讓學生通過“嘗試”的方式，促進自身數(shù)學學習水平的不斷提升。“嘗試教學模式”在高中數(shù)學教學中的運用，具體內容體現(xiàn)如下。

（一）培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力

構建主義認為人對于事物的認知是一種構建的過程。人是依靠自身的認知來實現(xiàn)對客觀事物的理解。對于學習也不例外，教師不應要求學生被動地學習知識，而應尊重學生的主體地位，讓學生意識到自身在數(shù)學課堂中的主人翁地位，這樣才會使學生積極自主地投入數(shù)學學習中，以促進數(shù)學知識體系的構建。

在教學之初，教師應先提出數(shù)學問題，讓學生通過嘗試練習的方式，自主去解決問題。問題的選擇要注意新穎性，這樣學生才會通過資料查閱的方式，以及借助教材的方式，不斷探尋解決問題的途徑，使學生能夠在此過程中體會到自身在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生自主解決問題的良好意識，這樣即使遇到困難，也能自主解決。

例如，在學習“二面角定義及其應用”這一知識點時，教師可通過嘗試練習的方式，培養(yǎng)學生自主學習及獨立解決問題的能力。如教師可以向學生提出問題：二面角的度量方式是什么？讓學生通過查閱教材等方式，自主地解決問題。

（二）提高學生合作學習的能力

在高中數(shù)學教學中，教師可利用“嘗試教學模式”，來培養(yǎng)學生合作學習的能力，讓學生能夠通過合作學習的方式，不斷對數(shù)學知識進行剖析與探討，使學生之間能夠形成思維的碰撞，進而更好地參與到“嘗試練習”之中。

另外，教師可以為學生創(chuàng)設良好的問題情境，讓學生置身于問題情境之中，能夠自主地提出問題、分析問題、解決問題，以提升解決問題與運用知識的能力，最終使高中學生的數(shù)學學習水平獲得總體進步。

例如，在學習《正弦定理與余弦定理》一課時，教師可利用“嘗試教學模式”，來提升學生合作學習的能力。首先，對學生進行有效分組，讓學生通過合作學習的形式，共同進行“嘗試學習”，并在小組內針對數(shù)學問題進行積極的交流與探討，從而使學生在嘗試學習中掌握正弦定理與余弦定理的概念。

（三）鼓勵學生探索數(shù)學知識

對于高中數(shù)學教材來說，其中許多題型都不止有一種解決方式。因此，教學中，教師應鼓勵學生以原有知識為基礎，不斷對問題進行探索，探索出同種問題的不同解決方式，并從中找尋到最簡便、最有效的解題方式，進而掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律。

由于數(shù)學知識之間本身就具備較強的聯(lián)系性，因此在開展“嘗試教學模式”時，教師應注重這種聯(lián)系，對學生進行有效引導，讓學生能夠將新舊知識進行有效聯(lián)系，以促進學生對新知識的掌握。并且，通過這一方式，為學生提供解題思路，從而使新問題獲得切實的解決。

例如，在學習《不等關系與不等式》一課時，教師可根據(jù)本節(jié)課的教學內容，向學生提出問題，讓學生進行“嘗試練習”，并且鼓勵學生積極探索數(shù)學知識，不以“解決問題”作為目標，而是將“解決問題的不同方式”作為目標，讓學生在掌握多種解題方法的過程中，逐漸探尋到數(shù)學解題行之有效的途徑，從而真正提高學生的數(shù)學學習水平。

三、結語

總而言之，“嘗試教學模式”在高中數(shù)學教學中的運用，有助于發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，調動學生對數(shù)學學習的積極性，使學生自主學習能力獲得提升。