小學語文個性化閱讀教學策略探究

山東省鄒城市唐村鎮中心小學 田孝國 李建芳

人們常說“一千個人眼里就有一千個哈姆雷特”，其實這句話說的就是語文個性化教學。閱讀是一種個性化的行為，每一個學生在進行閱讀的時候都有不同的體驗和理解。作為老師就應該在學生進行閱讀的時候加以正確的引導，教師切忌以自己的思路影響學生的思維。閱讀教學是以個性化為出發點的，尤其是小學階段，引導小學生的個性化閱讀教學，產生多元化的閱讀效果，是近幾年小學語文教學中十分重要的內容。

一、以學生自主性閱讀為前提，立足文本

在語文中無論是字還是句，只要是文字，都寄托了作者一定的意義，這種意義因為讀者不同的經歷而有不同的感受。只有自主閱讀，真正地走進文本，才能感受到作者所想表達的內容，和作者來一場內心深處的交流，才能在文本中進行深挖。小學語文閱讀教學更加追求個性化的解讀，因為每一個學生都有不同的知識體系，有不同的生活體驗。閱讀的過程是學生和文本對話，和教科書的編者對話，根據自己不同的體驗去解讀文本，這就是個性化閱讀。

比如在教授老舍先生的《養花》這篇課文的時候，學生的個性化閱讀是十分重要的，在授課的時候，提醒學生注重多角度、多元化地進行閱讀，這樣不僅提高了學生的閱讀興趣，而且也增強了學生的閱讀體驗。在和學生一起感受了老舍先生在養花中得到的樂趣之后，學生自然而然地就可以感受到除了樂趣，在養花的過程中其實還有憂傷。在這個時候就可以向學生提問：“為什么在老舍先生看來，即便是淚水，即便是憂傷，對于養花也是一件非常快樂的事情呢？”這樣的提問就激起了學生的興趣，學生紛紛結合自己日常的經驗回答，養花的過程是非常辛苦的，人們對植物澆灌了很多的心血，如果花受災的話，那養花人的心里是非常難過的，因為花早已變成了自己生活中的一部分，所以才會有憂傷的情感，從這一點上來看，可以看出老舍先生是非常愛花的。學生紛紛結合自己的經歷去解讀這句話，真正做到了自主閱讀，個性化閱讀。通過這樣的方式，學生們不僅可以相互分享自己閱讀文本的不同體驗，而且對文本的理解也更加深刻了。

二、通過合作、質疑、探究理念倡導個性化閱讀

小學課本內容本身就存在很多的不確定性，也就是文本中的“未定點”，所以在小學語文個性化閱讀教學中就應該倡導學生進行合作、質疑、探究，通過互動來使學生的閱讀價值遠遠大于寫作價值，在這一點上就要求老師鼓勵學生的創作型思維，敢于批判。

在五年級下冊的課本中有一篇課文叫作《橋》，在教授這篇課文的時候，教師應該始終積極地鼓勵學生進行合作和質疑，小組之間進行交流與探討。尤其是在感受老漢的英雄人格的時候，就更需要學生之間相互交流，合作探究。尤其是需要學生抓住“老漢是一個怎樣的人”這一爭議點，一石激起千層浪，學生紛紛說出自己的理解，根據自己的理解來回答問題。有的學生說，老漢是一個不自私的人，在最關鍵的時候，他的腦海中是大家，而不是小家。也有學生說，老漢是忠于職守，盡職盡責的人。學生的這些想法都是小組交流的結果，可見小組合作的力量多么大，這種個性化的交流離不開老師的引導。通過這種師生時間的動態的溝通，讓師生之間成為一個真正的共同體，也做到了個性化解讀。

三、以學生大量閱讀為基礎進行個性化閱讀教學

要培養學生廣泛的興趣，就必須擴大學生的閱讀面，讓學生在課外讀更多的書，隨著閱讀量不斷地增加，學生的視野就會有相應的提升。而小學語文個性化閱讀教學就是建立在學生視野不斷擴充的基礎上的。所以提倡學生利用課余時間、碎片化時間進行大量閱讀是非常必要的。除此之外，可以建議學生建立自己的閱讀記憶卡或者是長期堅持進行摘抄讀書筆記，同學之間相互交流讀書心得，并且開展和讀書相關的活動，讓同學們深刻地認識到“多讀書、讀好書”的重要性，長此以往，學生的頭腦中就會積累大量的閱讀素材，在進行小學語文個性化閱讀教學的時候，就會更有自信。

在學習《自己的花是讓別人看的》這篇文章的時候，正是因為以往教師讓學生進行了大量的閱讀，在課外讀物上了解了德國的風土人情，所以學生在理解課文的時候就能體會其中深意。“多么奇特的民族！”在文章中說到這句話的時候，學生們仁者見仁，智者見智，各自發表自己的看法，展現了真正的多元化、個性化閱讀。

四、結語

語文教學是一種多元化、個性化的教學，它提倡學生應該有足夠的創新性思維。在小學語文性格化閱讀教學中，讓學生利用自己豐富的知識和經歷對文本進行個性化的解讀，不僅可以提高學生的閱讀興趣，還讓學生對課文的理解也更為深刻，這正是個性化閱讀的美麗之處。小學語文個性化閱讀的教學，不僅要求學生應該多讀書，老師也應具有廣博的知識。

參考文獻

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