小學語文課堂對話教學的現狀及優化策略

山東省臨沂市臨沭縣第二實驗小學 王 芳

從某種程度上說，語文課堂教學就是學生與教師之間的對話、學生與文本之間的對話、教師與文本之間的對話。有效的對話教學不僅可以給學生創造出一個開放的、民主化的教學環境，還能形成和諧的、平等的師生關系。筆者結合自身的教學經驗，就當前小學語文課堂對話教學現狀以及改進策略談一談自己的思考和看法。

一、當前小學語文課堂對話教學現狀

（一）對話教學內容比較淺顯

內容淺顯化是當前小學語文課堂對話教學活動中存在的一個比較突出的問題。筆者在工作過程中發現，很多語文教師在課堂上和學生之間的對話僅僅局限于教材、教參等文本，而沒有對其進行創造性的使用；在教學過程中過于重視對“標準答案”的追求，導致對話毫無深度[1]。

（二）對話方式單一化

在傳統語文教學中，師生之間的對話具有單向性的特點，通常都是教師在臺上問，學生在臺下答，這種對話方式貫穿到整個課堂之中，導致對話的形式比較單一。即使有合作或者討論的互動方式，教師通常也只是針對某個學生或者某幾個學生進行提問，而且通常都是一些陳述性的問題，這些問題之間的聯系性不強。

（三）對對話教學重視程度不足

在小學語文課堂教學中進行對話教學，目的就是增強師生之間的互動，激發學生的學習積極性和學習主動性。但是從目前實際情況來看，還有很多教師沒有認識到這一點，在進行對話教學時仍帶有較強的功利性，目的是為了引導學生找到問題的答案。甚至有些教師不重視對話教學，整個課堂教學活動中都是自己在源源不斷地講，學生很少有開口說話的機會。這種灌輸式教學模式不僅不利于學生思維的激發，對課堂教學效果的提升以及學生的全面發展也是極其不利的[2]。

二、提高小學語文對話教學效果的有效策略

（一）創設情境，營造氛圍

在小學語文課堂教學中，語文教師要想和學生進行有效的對話，必須要激發學生的學習興趣，充分調動學生的課堂參與性，只有學生有效參與到課堂教學活動中，師生之間才能進行有效的對話。就筆者教學經驗而言，語文教師可以在課堂上創設情境，營造良好的學習氛圍，從而激發學生參與對話的興趣和欲望，為對話教學的有序和高效開展奠定良好的基礎[3]。

例如，在教學“去打開大自然綠色的課本”有關內容的時候，語文老師可以先利用多媒體給學生播放《春天在哪里》這首大部分學生都熟悉的歌曲，喚醒學生對綠色春天的向往。然后再給學生播放關于綠色田野的畫面，引導學生走入情境之中，充分感受大自然的綠色魅力，在此基礎上激發學生參與對話的興趣。

（二）確定目標，設置話題

合理的對話目標可以為對話活動的順利開展提供保障。語文老師在進行對話教學之前要對目標進行明確，在此基礎上設置合適的話題。一般來說，話題的設置要滿足以下幾點要求：第一，要貼近學生的生活實際，這樣不僅可以激發學生的對話興趣，還能方便學生找到素材和對話內容；第二，話題要具有一定的趣味性。有趣的話題才能激起學生的對話欲望，提高學生的參與積極性；第三，話題要有一定的綜合性。綜合性是新課改背景下語文教學的發展方向之一，綜合性的話題不僅可以在一定程度上豐富對話的內容，還可以提升學生綜合能力。

舉個簡單的例子，在教學“三打白骨精”相關內容的時候，語文教師可以在課堂上設置這樣一個話題：“同學們，如果你是孫悟空，遇到唐僧這樣是非不分的師傅時，你會怎么做”。通過這個話題激發學生的對話興趣，以此實現課文的有效拓展和學生的個性化發展。

（三）豐富形式，拓寬思維

在對話活動中，對話的形式起著舉足輕重的作用。在傳統小學語文教學中，對話形式非常單一，通常是教師問、學生答。在新時期下，語文教師要根據實際情況不斷豐富對話的形式，在此基礎上拓寬學生的思維。就筆者教學經驗而言，語文教師可以采取介紹背景、配樂朗誦、設置疑問以及講故事等方式引導學生融入課堂，融入教材。對話活動不僅僅局限于師生之間的對話，還可以通過大聲朗讀、“開火車”讀、默讀或者分角色朗讀的方式加強學生和文本之間的交流。除此之外，教師在對話教學中還可以適當采取全班交流、同桌交流或者小組交流的方式，加強生生之間的對話，以此提高對話教學效果。

三、結語

綜上所述，對話教學是一種非常重要的教學形式，不僅可以突出學生的主體地位，還能活躍課堂教學氣氛。語文教師要對此加以重視，根據實際情況針對對話教學進行深入探究，將其價值充分發揮出來，在此基礎上實現課堂教學效果的優化。

參考文獻

[1]李美峰.新課標背景下小學語文對話教學的實施策略 [J].考試周刊， 2012（90）.

[2]祁建坤.淺談小學語文課堂教學中的有效對話[J].上海教育科研， 2010（4）.

[3]陳淑萍.小學語文對話教學存在的問題及對策探析[J].中國科教創新導刊， 2009（33）.