幼兒眼中的陌生人（上）

□ 四川師范大學教育科學學院 張瑤 王杰 張淦文 鄭衡

“不跟陌生人走”是幼兒園安全教育“自我保護”中的重要內容，盡管幼兒園開展了不少安全教育活動，但從幼兒的反饋來看，他們的安全認知仍存在偏頗，安全意識和自我保護能力較弱。

關于“陌生人”，國內研究者認為應側重于引導幼兒建立對陌生人的正確認知，因懼怕幼兒發生安全事故而進行不正確的引導，不僅無法幫助幼兒形成自我保護意識和能力，反而會混淆幼兒的判斷導致他們不能及時做出正確的選擇。成人需要了解幼兒跟或不跟陌生人走的深層原因，幫助孩子分析潛在的危險。

為了解幼兒對陌生人的認識和應對的具體行為，筆者進行了一項訪談研究。研究采用方便抽樣的方法，基于情境實驗和事實情況，向某大學校園內15名幼兒進行了關于“陌生人”的訪談。研究結合對訪談結果的分析，試圖對其進行解釋并給出相關建議，以期幫助幼兒教師理解幼兒對“陌生人”的認識，引導幼兒建立對陌生人的正確認知并轉化為與陌生人交往時做出正確的行為，減少事故發生。

幼兒描述陌生人的關鍵詞

當談到什么是“陌生人”時，幼兒這樣說：“陌生人就是那些偷偷拿別人包包的。”“搶小朋友的、殺死小朋友的。”“還有賣錢的、把怪物吃掉的、把肚子砍成兩半的。”有兩名幼兒提到：“陌生人是不認識的人。”“做壞事的人。”“偷東西的人。”還有幼兒說道：“男的、背包的是陌生人。”“怪獸是黑的，是陌生人。”有幼兒說道：“不知道名字的人是陌生人。”一些3歲左右的低齡幼兒不知道什么是陌生人。

從上述回答可以看出，幼兒認為“陌生人”是具體的人，描述陌生人的詞匯與幼兒生活經驗息息相關。我們可以將幼兒提到的陌生人關鍵詞概括為：不認識的人、做壞事的人（偷東西、殺人）、怪獸。

幼兒判斷陌生人的常用標準

通過整理幼兒對陌生人的判斷標準發現，幼兒會根據以下幾個方面對陌生人做出判斷：親近程度、行為和職業、性別和年齡、喜好和經驗、攜帶的東西。

1.親近程度

從親近程度上來說，大多數幼兒認為沒見過面的、不知道名字的人是陌生人。他們認為爸爸媽媽認識的人、見面次數多的人和自己的朋友都不是陌生人。

“只要爸爸媽媽認識，我認識，都不是（陌生人）。”

“如果是老朋友，我就相信他不是陌生人。”

“一個班的（同學），我知道他的名字，所以他不是陌生人。”

而不知道名字、自己不認識的、沒見過面的人在多數幼兒眼里是陌生人。“外面沒見過的人都是陌生人。”“媽媽不認識的人，不能跟他走。”大部分幼兒認為爸爸媽媽的朋友不是陌生人：“爸爸媽媽認識他，我也認識他，他不是陌生人。”“爸爸媽媽認識的就不是陌生人。”

但幼兒對親近程度的判斷存在模糊。比如，大部分幼兒不清楚“幼兒園里其他班的老師”是不是陌生人，我們訪談者是不是陌生人，有的不知道“見過一次面的人是不是陌生人”，當問到這些問題時有些幼兒就不說話，或是直接說：“這我就不知道了。”

2.行為和職業

從行為的好壞上來看，做壞事的人基本上會被幼兒判定為陌生人。

“陌生人就是那個……偷偷地拿那些包包的……還有殺死小朋友的，還有賣錢的，還有把怪物吃掉的……”

“偷東西的是陌生人。”

而在幼兒心里擁有好形象的職業的人，比如警察、醫生等，大多數幼兒認為他們不是陌生人。

“幫助我的人不是陌生人。”

“警察叔叔不是，警察叔叔是保衛地球的，保護小孩子、保護人類世界的。”

“醫生不是陌生人，醫生是給那些生病的人打針的。”

3.性別和年齡

幼兒也會根據性別和年齡來判斷陌生人，大部分幼兒會認為陌生人是男的，年老的老爺爺和年幼的小孩子都不會被認為是陌生人。

“陌生人基本是男的，沒有女的。”

“老爺爺也不是，他那么老。”

“小朋友不是陌生人，因為他是小孩子。”

這些判斷都建立在“不認識的人是陌生人”的條件之上。

4.喜好和經驗

幼兒會根據自己內心的喜好來判斷，喜歡的和相處得好的就不是陌生人。“玩得好就不是，喜歡的就不是。”在訪談中有幼兒提到：“腦筋里想得出來誰是陌生人，看得出來。”可以看出幼兒會根據自己已內化的經驗（生活經驗、動畫、影視角色等）從人的形象、氣質等外表來判斷是否是陌生人。

5.攜帶的東西

幼兒也會根據攜帶的東西來判斷一個人是否是陌生人。部分幼兒覺得陌生人都會帶有包，還從包的干凈程度來猜測包里面裝的東西，從而來判斷是不是陌生人。“有包包的就是陌生人，臟的包包一看就是裝的小孩”，筆者推測這些判斷是家長和老師傳遞給幼兒的。

筆者認為，幼兒對陌生人概念的界定和判斷的標準與幼兒的年齡特點和成人給予的安全教育有很大的關系。

陌生人和壞人的關系

當問及陌生人是否是壞人時，一半的幼兒（53%）會認為陌生人就是壞人，四分之一的幼兒（27%）認為不是所有的陌生人都是壞人，還有剩下四分之一的幼兒不知道陌生人是否是壞人。

筆者認為可能在教育中家長和教師教給幼兒“陌生人”這個概念時有一些偏見。例如，不能跟陌生人說話，不能吃陌生人給的糖，不能跟陌生人走等等。也有可能家長在教育過程中，對待孩子的哭鬧或者不良行為時，常用陌生人是壞人的例子來讓孩子安靜。比如，“你再哭，就讓門外的叔叔把你帶走，你就再也見不到媽媽了……”等等。這可能造成孩子形成“陌生人是壞人”的觀點。

訪談后和家長的交流中，筆者發現家長大多都會告訴幼兒“陌生人是壞人”，讓幼兒盡量不接觸不認識的人，有安全防護的意識。現實生活中，我們知道陌生人不一定是壞人，但判斷一個不認識的人到底是不是壞人，無論對幼兒還是成人來說都有一定的難度。因此，在給幼兒安全意識方面的教育時，應該引導他樹立正確的“陌生人”觀，并明確與陌生人交往的界限。

通過整理幼兒眼中陌生人的訪談內容我們發現，當幼兒談到“什么是陌生人”時，提到的關鍵詞與幼兒的經驗息息相關。幼兒一般從親近程度、行為和年齡等5個方面來判斷陌生人，其中親近程度是最重要的標準，越是親近的人，幼兒越不會認為是陌生人。

從陌生人的基本定義來看，“陌生人”是指生疏、不熟悉的人。幼兒受年齡特點和認知水平發展特點的影響，并未能很好地把握這個標準。他們對陌生人的認識不夠清晰，對陌生人的判斷標準還比較隨意。當然，幼兒建立“陌生人”的判斷標準，與幼兒的家庭教育和幼兒教師的教育觀點有極大聯系。正確認知的建立需要成人給予幼兒正確的引導，教師和家長需在生活中做好示范，防止過于偏頗的概念對幼兒產生不利影響，潛移默化影響幼兒，為幼兒樹立正確對待陌生人的觀念，加強幼兒的安全意識。■

（未完待續）