地方文化園本課程開發初探
——以“咸陽是我家”主題活動為例*

（天王幼兒園 陜西咸陽 712000）

地方文化貼近幼兒的生活，可見可聞可觸可感，接地氣，有生氣，具有可行性、可操作性、通俗性、生活性、人文性等特點。認識并理清地方文化的內涵和精髓，篩選并提煉出可用的教育素材，加工和演變成適宜的幼兒園教育活動，是我們需要重點思考把握的問題。

一、整合資源，建構體系，關注幼兒學習活動的整體性

地方文化內容廣博，豐富多元，是綜合性、完整性的資源系統，是傳統文化與現代文明的共同結合體，因此，開發整理教育資源時應放開胸懷與視野，兼容并蓄，又要分門別類，彰顯特色。而主題活動是幼兒園教育活動的重要方式，便于將相關的知識內容貫穿聯系，形成完整的知識體系，因此成為地方文化課程開發的主要形式。地方文化包羅萬象，在表現形式上又呈現多樣化，說說唱唱、跳跳畫畫、做做玩玩等表現方式與幼兒園社會、語言、藝術、健康、科學五大領域相近相關，因此，可將其整合并體現在各領域教學中，使幼兒得到全面發展。

帝都咸陽，是中國歷史文化名城和華夏文明重要發祥地，有著幾千年光輝燦爛的歷史文明和豐富多元的現代文明。經過文獻查閱、調查訪談等，我們認為，咸陽地方文化主要特點是厚重悠久、多元包容。傳統文化中最具顯著代表性的是獨特厚重的“陵文化”“秦文化”、傳承古今的人文文化、傳統的建筑民居文化、絢爛的黃土民俗文化。而現代咸陽正在成為科技之城、宜居之城、文明之城、綠色之城，產生出多元并存、包容并蓄的現代文化，在傳統文化的魅力中又彰顯著時代活力。經過梳理提煉，我們形成了以“咸陽是我家”主題活動為統領模式、以 “大美咸陽”（自然景觀、風景名勝）、“古今咸陽”（人文歷史、故事傳說）、“味道咸陽”（飲食文化、名優特產）、“快樂咸陽”（民俗風情、傳統游戲）、“多彩咸陽”（民間藝術、現代魅力）五個主題分類為框架構建、以五大領域為載體呈現的課程體系，擬定預設相關活動內容，充分體現內容的豐富性、形式的多樣性與幼兒學習的整體性。

二、通俗淺顯，形式多樣，體現教育活動內容的適宜性

地方文化內容廣泛，古今交融，但并非所有的內容都是適宜幼兒和幼兒喜歡的，要對素材經過思考審視和篩選提煉。要做到以幼兒為本，首先，要眼里有孩子，遵循現代教育觀和兒童觀，尊重幼兒的認知特點與興趣需要，選擇幼兒喜聞樂見、感興趣愿參與的教育活動；其次，要心里有孩子，把握幼兒的已有生活經驗和認知水平，選擇適宜的、在最近發展區內的教育內容；在活動形式上，打破傳統集體教學的模式，以區域活動、日常活動、親子體驗活動、社會實踐活動等各種方式開展，體現多種方式途徑。

在材料篩選中，我們以幼兒感興趣、易操作為基準，將收集的“大地原點”“鄭國渠”“帝王陵”“牛拉鼓”“三弦”等素材舍棄刪減，選取適宜幼兒的內容進行提煉加工。在“大美咸陽”中，選取了“跟我游咸陽”“美麗壯觀咸陽橋”“民居奇觀”“高高的塔”等熟悉顯性的題材內容，在“多彩咸陽”中選取了剪紙、花饃、皮影戲、木偶戲、筒子龍等生動形象的活動內容，在“快樂咸陽”中選取了社火、舞龍、繃馬繩、狼吃娃等活潑有趣的民間游戲，幼兒以操作體驗、游戲互動等方式進行參與，較強的趣味性和操作性確保教學活動有效開展。同時，拓寬路徑，多方共進，充分運用各種資源，在日常活動、生活活動、區域活動、戶外游戲活動中適機融入，并組織開展了“親子游咸陽”“咸陽美食品鑒會”等親子體驗活動、“走進咸陽博物館”“古渡驛里尋美食”“保護渭河在行動”等社會實踐活動。活動形式的豐富多元化極大促進了活動目標的順利達成，激發了幼兒參與活動的積極性，使幼兒獲得更多的、最直接的感性經驗。

三、便易取材，充分利用，體現教育活動內容的生活化

大自然、大社會都是活教材，應當發揮更大的作用和價值。地方文化既然扎根生存于我們的周圍世界和現實生活，當一切皆為可用，社區的環境條件和身邊的人文資源最為便利適宜。

在“歡樂社火扭起來”“秦汁秦味弦板腔”教育活動中，我們邀請社區的老年秧歌隊和戲曲自樂班為幼兒現場表演；在“保護渭河在行動”和“咸陽是我家”教育活動中，我們帶領幼兒就近在社區內發放宣傳海報，做“環保小衛士”和“文明小使者”，撿拾垃圾愛護環境；在了解茯茶的活動中，我們帶幼兒走進社區的一家茯茶店參觀品嘗、欣賞茶藝……家長更是幼兒園的后備軍和資源庫，我們請家長走進課堂，為幼兒講解本地人文景觀、故事傳說，示范制作特色美食，并發動人脈資源尋找邀請民間藝人前來表演，周末節假日帶領幼兒進行參觀體驗活動等。本地鄉土材料資源亦可物盡其用，麥稈用來制作小吃店的屋頂，本地的大蒜、辣椒、玉米串等用來裝飾店面，伐剪過的樹枝用來做高蹺，花壇里的小石頭用來玩“丟方”……環境的有效利用、家長的支持參與、材料的隨處可見，讓教育活動更加“接地氣、有生氣”，形成幼兒園、家庭與社會的教育合力，使地方文化更加自然、深入地融入到幼兒的學習和生活。

四、營造氛圍，環境互動，關注幼兒學習活動的主體性

環境是孩子的第二位老師，具有潛移默化的隱性教育作用。幼兒園的室內外環境都可以充分利用，營造濃郁的文化氛圍，使幼兒隨處可見可感可操作可互動，在欣賞玩樂中進行感悟體驗，在環境中獲得主動學習與發展。

我們通過主題墻和其他墻面、樓梯、走廊、門廳等公共區域進行鄉土環境布置創設，用圖片、作品、實物等多方位展示呈現地方文化，并在班級內及公共區域設置種類豐富功能多樣的活動區讓幼兒操作體驗，如小吃城、特產店、面館、茶館等角色區游戲，皮影戲、木偶戲、社火等表演區游戲，剪紙、做花饃、織布、印染等美工區游戲，使幼兒在真實的在環境中主動獲得經驗，充分體現幼兒的主體性參與。

地方文化課程開發是應時之需、發展之道，是可行的、有價值的，只要我們尊重幼兒的認知特點與興趣需要，合理選擇教育內容，整合運用各種資源，有效開展教育活動，定會為地方文化的傳承和幼兒的發展做出有益貢獻。