小學語文教學中學生閱讀能力提升路徑探究

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出：“閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。”從各地質(zhì)檢情況看，評說人物與思想內(nèi)容、鑒賞語言表達等方面的題目得分率較之以往有明顯增加的趨向，而學生閱讀欣賞和評價的能力卻較為薄弱。因此，在小學語文閱讀教學活動中，教師應(yīng)注意優(yōu)化教學途徑，從多個角度培養(yǎng)學生的閱讀評價能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的文化鑒賞能力。從總體上分析，當前小學語文閱讀體裁可分為寫人類文章、記事類文章、寫景類文章、科普類文章、童話寓言類文章等，教師應(yīng)根據(jù)不同的文章體裁，指導(dǎo)學生掌握閱讀技巧，體會不同類型文章所表達的情感，不斷提高自身的閱讀素養(yǎng)。

一、做好寫人類文章閱讀品評工作

小學語文教材中的寫人類文章以人物描寫為主，通過對人物在具體事例中的言行舉止、心理活動及細節(jié)的描寫，反映人物的性格特點和思想品質(zhì)。首先，教師在開展寫人類文章閱讀教學活動時應(yīng)做好三步工作，即指導(dǎo)學生分析人物描寫、抓住文章的主要情節(jié)、認知文中的環(huán)境描寫。其中，指導(dǎo)學生分析人物描寫是讓學生在閱讀課文的同時分析人物的外貌、語言、動作和心理活動的細節(jié)特征，體會人物的個性和品質(zhì)。外貌描寫是作者對人物容貌、神情、姿態(tài)、服飾等方面的描寫，人物的外貌往往反映出了人物的個性。教師可以指導(dǎo)學生在閱讀時通過分析人物外貌來分析人物的心理變化及個性特點。

其次，語言是人類用來表達意思和交流思想的工具，教師應(yīng)讓學生明白文章對人物語言的描寫能反映人物一定的思想、個性和心理特點，在讀文章時要認真分析和揣摩人物的語言以加深對人物的理解。例如從《孔子拜師》中“多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的”，這一句話就可以看出孔子謙遜好學的性格和他對老子發(fā)自內(nèi)心的尊敬。在引導(dǎo)學生分析動作描寫時，教師應(yīng)指導(dǎo)學生細細地品讀感悟文章中特別的地方，從中體會人物的性格特點與身份地位。在解讀寫人類文章的心理描寫內(nèi)容時，教師應(yīng)告訴學生心理描寫泛指人的思想、感情等內(nèi)心活動，對人物的心理描寫能直接反映人物的內(nèi)心世界。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學生抓住文中的主要情節(jié)，分析人物在具體事件中的表現(xiàn)，告訴學生閱讀一篇描寫人物的文章，要抓住它最突出的地方加以理解分析，并在此基礎(chǔ)上體會描寫人物的方法。

再次，教師要指導(dǎo)學生認真閱讀文章中的環(huán)境描寫片段，使學生認識到環(huán)境描寫包括社會環(huán)境和自然環(huán)境。文中的環(huán)境描寫可以交代事件發(fā)生的時間、地點和背景，也能夠渲染氣氛，增強文章的真實性，傳達人物的情緒，抒發(fā)人物的感情。通常，描寫社會環(huán)境就是描寫人物生活和事件發(fā)生的歷史背景以及當時的社會風俗，通過描寫歷史背景能夠使讀者了解人物活動或者事件發(fā)生時的情況，從而更好地抓住文章的中心。自然環(huán)境的描寫可以渲染氛圍，一定程度上還能體現(xiàn)人物的心理變化過程。

二、優(yōu)化記事類文章閱讀教學方法

記事類文章常常通過對一件或者幾件事的描述，表達作者對事情的感悟、受到的影響或教育。記事類文章離不開人物、時間、地點、事件等要素，閱讀此類文章時，首先要弄清事件發(fā)生的時間、地點、所涉人物和情節(jié)等，為進一步感知文章內(nèi)容打好基礎(chǔ)。其次，要把握文章的脈絡(luò)，厘清事件的發(fā)展順序，是順序、倒敘，還是插敘，有助于準確理解文章所要傳遞的信息。再次，要抓住文章的重點，挖掘和體會作者借事件所抒發(fā)的真實感受。教師應(yīng)指導(dǎo)學生在閱讀記事類文章時理清文章的寫作順序，明確文章寫了什么事情，通過事件表達了作者怎樣的思想感情，以此發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的思辨能力。教師在講解《科利亞的木匣》這篇文章時，可以讓學生輪流讀課文，指導(dǎo)學生從文中所描寫的事件體會作者的內(nèi)心情感，并從中受到啟發(fā)，領(lǐng)悟“人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎”這句話的寓意。

三、完善寫景類文章閱讀品評途徑

寫景類文章大多是通過作者有條理地、生動形象的描寫呈現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的風景畫。這類文章一般有三種，分別是游記、描寫生活中常見的自然景象、描述人居所周圍的景物。教師應(yīng)指導(dǎo)學生根據(jù)不同類別，采用不同的閱讀方法，理清寫景類文章的順序與結(jié)構(gòu)，體會文中所使用的修辭手法和作者的思想感情，以此培養(yǎng)學生高雅的審美情趣，提高學生的美學修養(yǎng)。《美麗的小興安嶺》這篇文章中“秋天，白樺和柞樹的葉子變黃了，楓樹的葉子火一般紅，松柏顯得更蒼翠了。秋風吹來，落葉在林間飛舞。這時候，森林獻出了許多寶貝，有酸甜可口的野果，有又香又脆的榛子，有鮮嫩的蘑菇、木耳，還有人參等名貴藥材。”這句話就使用了比喻手法，凸顯了小興安嶺的美麗和作者對小興安嶺的贊美之情。而且，教師要著重引導(dǎo)學生品評文中的重點詞句和段落，總結(jié)景色特點。通常，景色特點包括景物的姿態(tài)特點、色彩特點、靜動態(tài)特點，文章一般都會使用擬人、比喻、夸張等修辭手法對景物特點進行描繪，作者也會在字里行間流露出思想感情。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在閱讀文章的同時想象景物之美以培養(yǎng)學生高雅的審美情趣，運用文中的修辭手法練習仿句，這樣有助于開發(fā)學生的想象思維，提高學生的語言文字運用能力。

四、創(chuàng)新科普類文章品讀模式

科普類文本閱讀通常是以小品文的筆調(diào)介紹有關(guān)動物、植物、科學、技術(shù)等的知識。教師在開展科普類文章閱讀教學活動時，應(yīng)注意創(chuàng)新教學模式，借助多媒體教學工具為學生展示文章所介紹的對象，引導(dǎo)學生了解科普文的特征，學習更多知識，綜合培養(yǎng)學生的科學思維能力。教師在解析科普文《鯨》的過程中就可以用多媒體課件為學生展示鯨的生長過程及其生活習性，在閱讀課文的同時學習科學知識，不斷提高自身的科學文化修養(yǎng)。閱讀科普文必須理清文章所運用的三種說明順序，即時間順序、空間順序和邏輯順序。其中，時間順序用于說明事物的發(fā)展變化；空間順序通常用來解說事物的形狀與構(gòu)造；邏輯順序常用于介紹比較復(fù)雜的事物和現(xiàn)象，它主要通過揭示事理本身的邏輯關(guān)系以達到說明目的。另外，教師應(yīng)該教導(dǎo)學生在閱讀科普類文章的同時了解各種說明方法，如舉例子、打比方、做比較等，并引導(dǎo)學生練習寫科普說明文，在文中嘗試運用各種說明方法。

五、完善童話寓言類文章閱讀策略

童話是按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映現(xiàn)實生活，起到教育、歌頌或諷刺的作用。寓言就是在具體的故事中寄托寓意。在開展童話寓言類文章閱讀活動時，教師應(yīng)指導(dǎo)學生讀懂故事內(nèi)容，透過幻想的故事看清現(xiàn)實，體會文章的思想感情，從中悟出生活的道理。例如在解析童話《丑小鴨》時，要引導(dǎo)學生體會作者的思想感情和這篇童話的內(nèi)在價值，激發(fā)學生與作者的情感共鳴。在解讀寓言故事時，要教導(dǎo)學生悟徹故事中的道理，領(lǐng)會寓意。

綜上所述，教師應(yīng)注意分類指導(dǎo)學生品讀不同體裁的文章，掌握閱讀技巧，不斷提高自身的閱讀欣賞能力和文學素養(yǎng)。