TPACK視閾下中學地理教師教學能力發展研究

我國于2010年頒布《國家中長期教育改革規劃綱要（2010-2020年）》，該文件明確提出教師在進行教學時要使用信息技術手段，以深化教師教育改革。當下，信息技術的發展不斷改變著我們的生活，同時也不斷影響著學校教育形態和教師的教學方式。在教育領域內，MOOC、微課、翻轉課堂等新形式的課堂逐漸被人熟知，傳統教學方式面臨著嚴峻的挑戰。眾所周知，地理信息技術是中學地理教學不可或缺的一部分，《義務教育地理課程標準 (2011版)》也指明，教師要將信息技術與地理教學相結合，以優化學生的學習方式、豐富教師的教學活動。

國外學者Koehler和Mishra基于舒爾曼教授提出的“教師學科知識”，研究了教學和技術的整合框架。他們認為這個知識框架中包含了3個核心要素，即CK（教學法知識）、PK（學科知識）、TK（技術知識），四個復合要素，即TCK（整合技術的學科知識）、PCK（學科教學法知識）、TPK（整合技術的教學法知識）、TPACK（整合技術的學科教學法知識），以及一個境脈要素（學生的特點、教學環境等）。這就要求教師群體能夠應用信息技術進行教學，有扎實的教學技能和豐富的學科專業知識。

TPACK作為一個整合的知識結構，其中三個核心要素、四個復合要素和一個境脈要素缺一不可，它們相輔相成，相互影響，一同構成了信息化時代背景下新型教師進行有效教學的知識體系，為教師培養提供了有力的理論支撐。

一、TPACK視閾下中學地理教師教學能力發展中存在的不足

中學地理教師包括剛入職的新手型教師、資歷深厚的專家型教師以及正在不斷進步的成熟型教師。他們接受的學校課程的系統學習包括地理學科的專業課程、相關的教育教學知識以及信息技術知識。其中，信息技術知識一部分來源于“現代教育技術”、地理課件制作等相關課程的培訓學習，另一部分來自日常生活、工作中的積累。筆者以前文所述的TPACK內涵為理論基礎，結合在江蘇省南通市啟秀中學近兩個月的實習經歷，通過訪談、課堂觀察等調查方法，發現中學地理教師的教學能力發展存在的不足之處主要有如下幾點：

1.地理教師TPACK整體水平不高。筆者主要通過課堂觀察法和訪談法，結合國內外已有的TPACK測量方法來衡量地理教師TPACK水平。衡量的內容主要包括：中學地理教師能否通過使用PPT、交互式電子白板、地理信息技術相關軟件呈現教學內容；在教學中使用信息技術遇到問題時（如網絡無法連接，PPT中無法插入動畫以及上課時未帶課件等），教師能否及時有效地解決。筆者對啟秀中學的地理實習生進行課堂觀察和訪談，發現大多數地理教師僅熟悉對計算機簡單功能（如PPT、Word等）的使用，極少會采用地理信息技術相關軟件（如Google Earth、ArcGIS等）呈現教學內容；并且鮮有教師借助微信、QQ與學生實現教學資源共享，進行課后答疑等。

2.缺乏對各維度知識的整合意識。地理教師在學校接受過專業的學習，有良好的教學法知識、學科專業知識、信息技術的知識，但是缺乏對各維度知識的整合意識。這主要表現在：其一，不能針對特定的教學內容選擇合適的教學方法；其二，未能采用信息技術對教學進行創新（如采用Google Earth講解初一上冊地球的經度緯度這一知識點能收到更佳的教學效果，但筆者發現極少有教師會在課堂上使用這一件軟輔助教學）；其三，教師采用信息技術進行教學是為了吸引學生眼球，而不是為了優化教學；其四，教師很少采用信息技術對教學內容和方法進行延伸、擴展，缺乏整合意識，導致教師在教學過程中難以整合各維度知識。

3.教學過程中忽略學生的主體地位。學生是教師的教學對象，教師在實行教學時應該充分考慮學生的主體地位。新課標明確強調了要凸顯學生的主體性，而地理教師在使用信息技術、選擇教學方法的時候很少考慮這些問題，如：采用這種信息技術，學生能否接受？選擇這種教學方法，能否使學生參與其中？諸如此類的重教輕學現象尤為突出。

二、TPACK視閾下提高中學地理教師教學能力發展的策略

針對中學地理教師TPACK存在的問題，筆者從教師自身發展、學校管理和教師培訓三個方面提出相應建議及發展策略。

1.加強教師專業學習，增強整合意識。首先，中學地理教師不僅要有扎實的專業知識，還要掌握相關的地理教育教學目的、理論、方法等知識。只有對這些問題有了深刻、清晰的認識，地理教師才能正確地認識信息技術在地理教學中的重要作用以及學生在教學活動中的主體地位。其次，為了應對信息時代的挑戰，教師要樹立終身學習的理念，加強信息技術的學習，積極融入21世紀教學改革的浪潮中。因此，中學地理教師不僅應在課堂上多使用技術或軟件進行教學，而且更應該嘗試在不同課型、不同教學內容中使用信息技術。除此之外，教師還要強化對TPACK各維度的整合意識，充分將整合意識付諸于教學實踐之中，在教學中增強地理專業知識的深度與廣度、充分發揮技術的作用、掌握并創新教育教學方法，以此幫助學生更好地理解地理問題，促進教師自身發展。

2.加強學校管理，促進教師成長。學校是教師成長的重要園地，但學校的信息化設施建設常常并不完善，投影儀、教室音響設備發生故障等，這是教師TPACK水平發展的重大阻礙。因此，學校管理處應該加大信息化教學設施建設的人才、財力、物力的投入，加快建設步伐，為教師運用技術進行教學提供必要的硬件條件。其次，學校還應努力為教師創建和優化教學資源平臺，一方面，教師之間要互相合作，特別是“新手型教師”、“成熟型教師”、“專家型教師”之間應加強學科教學交流，剛剛入職的新老師可以幫助老教師接觸到更多新型的地理信息技術，如ArcGIS、Global、Mapper等；而資歷深厚的老教師可以將好的教學方法、班級管理方法分享給教學經驗欠缺的新教師，相互取長補短，共同進步。另一方面，學校應該定期開展地理教師TPACK探討交流會，組織創建教師QQ交流群、微信群，積極收集、上傳網絡優秀教學資料包，共享高水平地理公開課，以使優質教學資源得以充分利用。

3.改進培訓內容和方式。在培訓內容和方式上，一方面要指導地理教師因材施教，根據特定的教學內容，采用學生可以接受的教學方法，利用合適的信息技術軟件進行教學；另一方面使網絡培訓與實地培訓相結合、學習過程與教學過程相結合，由此改進和創新培訓方式。“學生要適應社會的發展并掌握現代信息技術”是地理核心素養的重要內涵之一，這就要求教師也要緊跟時代的潮流。因此，中學地理教師的培訓工作應該改變過去單一的以教師技能為主的培訓模式，提供以兼顧地理教學技術、地理學科素養等多層次的培訓指導。同時，教師培訓過程中有關技術知識、地理學科專業知識、教學法知識三者整合的部分不可忽視：一方面要增加利用信息技術在教學法知識指導下講解地理知識的相關內容；另一方面，培訓過程中要增加利用信息技術呈現不同地理教學情境內容以輔助教學項目的實施。

中學地理教師需要提高自身的TPACK意識，將自身的知識結構與所處的時代背景緊密結合起來，科學、合理地發展TPACK能力。這不僅能促進教師專業化發展，提高課堂教學的質量與效率，還可以促進學生和諧、全面發展。