問題教學法在政治“學講課堂”中的應用探究

2013年，江蘇省徐州市教育局出臺“學講計劃”，提出變革課堂的“學講方式”，以此進一步推進課堂教學改革，提高課堂教學質量?！皩W講計劃”提出的要求“學進去，講出來”，其本質是將學習的主動權還給學生，凸顯學生的主體地位?！皩W講計劃”改變了教與學的方式，改善了課堂教學生態，使學生變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性。

一、政治“學講課堂”中應用問題教學法的必要性

傳統政治課堂教學中，教師大都采取“滿堂灌”的方式。教師講得多，對問題討論的少；教師提問多，學生回答的少，提問的更少，本應是學生的自主學習變成了“填鴨式”的被動學習，這完全背離了教育的初衷，嚴重違背了教育規律。這種教學模式使本已枯燥無味的政治課堂教學變得更不招人待見，學生的主體地位得不到凸顯，學生的主動性得不到發揮，學生的能力得不到培養。“學講計劃”的推行成為改變政治課堂教學的一個良好契機，“學進去，講出來”，關鍵是學生怎樣學進去，又以怎樣的形式講給其他學生聽？又如何通過“學講”這種高效的學習方式掌握知識、培養能力？而“是什么？為什么？怎么做？”這是絕大部分知識點的知識架構，也是教材的編寫體例。問題教學法是通過教師創設情境，引導學生提出問題為主，教師穿插問題為輔，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識，這完全可以成為政治學科“學講課堂”十分有用的教學方法。

二、政治“學講課堂”中應用問題教學法應注意的問題

1.轉變思想，更新觀念。傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學方式在教師和學生觀念里已經根深蒂固，這些教學方式從操作層面上讓教師的教學活動單一、操作單一、省事，讓學生少動腦、少活動，也是省事。因此，對于大部分已經習慣了“被喂食”的學生來講，讓他們自己“找食吃”，這會讓他們很不適應，這種不適應也必然會讓教師感覺問題教學法很麻煩。所以，運用問題教學法首先要轉變師生的思想，更新觀念，教師可以按照“樹立 ‘天賦’潛能的理念，教學要十分注重激發學生業已具備的好奇心，挖掘和發展學生的學習潛力；樹立自主學習的理念，教學過程要提供學生自主感知、領悟、實踐的學習機會；樹立機會公平的理念，給不同學習速度、思維優勢的學生提供不同的學習時間和空間；樹立教學民主的理念，尊重和理解學生，發展師生教學相長關系”來轉變自己的觀念。教師要明白，學習是學生的學習，教師不能越俎代庖。學生要端正自己的學習動機，從“要我學”向“我要學”轉變，達到“我愿學”“我會學”，然后主動探究，學會“學講”。教師應從學生長遠發展的角度，本著“授之以魚不如授之以漁”的觀念，注重學習方法的傳授，培養學生的學習習慣，避免拔苗助長式的“滿堂灌”。

2.循序漸進，逐步推進。要讓逼著都不愿學、教著都不會學的學生主動提出問題、分析問題、解決問題，這的確是一件十分困難的事，教師應探索適合學生的教學方法，使學生更加愿學、樂學、會學。

（1）從學生的角度。“工欲善其事，必先利其器”，要想讓學生“學進去，講出來”，應先解決學生的學習動機、學習目的等學習心理。教師不要怕耽誤時間，應充分調動學生的學習積極性，要讓學生明確為什么要學習、為誰學習，明白學習是自己的事，理解無論從國家、民族還是個人來講，學習都是無比重要的。當然，對學生的學習心理引導也不可能是一天兩天的事，要有計劃、循序漸進，逐步推進。

（2）從教師的角度。要讓學生從傳統的被動接受式學習轉變為主動式學習，需要教師循序漸進，不厭其煩的引導。對于政治“學講課堂”中問題教學法的應用，教師應從手把手地教到指導著做，讓學生真正做到“學進去，講出來”。具體的做法是：第一步，教師先用幾周的時間就問題教學法示范給學生看，讓學生了解問題教學法的基本流程、相應的技巧。第二步，學生模仿教師的教學方法，嘗試著自己去發現問題、探索問題、解決問題，教師在這些過程中也應積極參與，及時給予不同的指導和幫助。第三步，學生將學進去的知識講給其他同學聽，教師在這個過程中做好組織、指導、糾正等工作，讓學生在不斷嘗試中找到探索問題的樂趣。

3.分層推進，注重鼓勵。問題教學法在政治“學講課堂”中的運用，要因材施教。正如江蘇省徐州市教育局的要求那樣：“‘以學定教’在充分掌握學情的基礎上設計課堂上討論的問題、學習程序、環節，以及生生互動、師生互動的教學活動；要設計符合學生知識基礎的學習任務，提供有難度、有梯度、有情境的學習資源；要對自主學習目標、內容、程序、方法及評價提出明確的指導意見，根據學習基礎，對學生分類提出不同層次的學習要求”。但不是每個孩子都會很快掌握這種方法，對于接受慢的孩子要采取“師生幫扶”“生生幫扶”的方式，以小組討論為載體，對不同學生采取不同的評價標準。對于學生的每一個小進步，教師都要加以鼓勵，讓他們在進步中感受成功的喜悅，從而不斷提高學習的主動性和積極性。

4.整體推進，注意配合。問題教學法在政治學科“學講課堂”教學中的推進，不是哪個學科的單打獨斗，需要各個學科的協同配合、整體推進。對于政治學科而言，既要聯系班主任及其他學科教師，共同探討同班級的學情及學講相關內容的進度，又要避免相關知識引導的“真空”，避免不必要的重復。政治教師還要發揮本學科德育及心理品德教育的優勢，在學生的學習心理、學習情緒、學習技巧等方面做好引導，不斷提高學生學習的主動性和積極性，提高學生發現問題、探究問題、解決問題的自覺性，而這些需要各科教師齊心協力整體推進。

三、政治“學講課堂”中問題教學法的應用技巧

1.善于運用邏輯關系。政治學科知識具有其獨特的邏輯關系，問題教學法有助于學生理解、掌握這些邏輯關系。比如，政治學科的知識點一般遵循“是什么”“為什么”“怎么做”也就是“三個W”的原則，學生在掌握了這些邏輯關系后，就可以嘗試在提出問題、探索問題的過程中理解知識。

2.學會把握關鍵詞。教材在語言表達上為強調某些知識點，會使用一些關鍵詞。比如，“……的根本原因”“……的重要表現”“具有……的重要意義”等，把握這些關鍵詞就能很輕松地發現問題并找到答案。又如，“中國特色社會主義取得巨大成就的根本原因就是……”這句話透露出來的問題就是“根本原因是……”答案也就很容易找到了。

3.充分利用語法。語文的語法有利于把握不同的段落關系，對于發現問題、全面理解問題具有重要的意義。比如，“首先，其次，再次”“要怎么樣，要怎么樣，還要怎么樣”。又如，“如何親近社會”這個問題，教材的表述就是“親近社會必須克服冷漠情緒……親近社會必須遵守社會公德……親近社會必須正確對待……”如果運用語法就很容易發現問題，“如何親近社會”答案也是顯而易見的了。

總之，政治“學講課堂”要求更好地發揮學生的主體作用，讓學生“學進去，講出來”，而問題教學法的巧妙運用，能更好地實現這一目標，讓學生在探索問題的過程中找到學習的樂趣，真正做到想學、愿學、會學。