小學數學課堂提問設計研究

在新課程改革的背景下，課堂教學逐漸從傳統的教師教學模式轉變為以學生為本的教學模式，更加注重學生的積極思考，突出學生的主體地位。在學生積極回答問題之后，教師進行歸納總結，促進學生吸收更多的知識。因此，新課程改革的重點是加強學生課堂學習的主動性，通過有效的課堂提問激發學生的主動性，提高課程教學質量。數學課堂教學中有很多有效的提問方式和方法，但仍然存在提問方式單一、缺乏有效性等問題，導致課堂效率不高；提問方式不當導致師生之間無法充分交流，消減了學生的學習興趣。因此，要提高課堂問題的有效性，有必要加強課堂問題的設計。

一、小學數學課堂提問設計的意義

1.增強課堂教學的交互性。在小學數學課堂教學中，科學有效的提問將激發學生積極探索學習，加強師生之間的溝通和互動。課堂問題可以激發學生獨立思考的意識，教師能夠及時收到學生對于知識的理解程度和學習情況的反饋，并了解學生是否能夠靈活運用所學知識。在這種互動的課堂教學中，教師提出問題激發學生的學習興趣，學生則在輕松的氛圍中學習，感受學習數學的快樂。

2.培養學生探究能力。課堂提問可以引導學生獨立思考和自主學習，這對于小學生學習數學知識非常重要。教師在提問時要掌握問題的難易程度，層層遞進，由易到難；要引導學生思考，引導學生積極探索，培養學生的思維能力。

3.集中學生注意力。教師的提問也可以提高學生的注意力，及時提出問題，有助于督促學生集中注意力。如果學生對某一知識點理解不足，或者遇到了難點，教師能夠根據學生的回答及時調整，改變教學策略，根據學生掌握知識情況以及知識要點適時改變，完善學生應掌握的知識。

二、小學數學課堂提問存在的問題

1.提問設計目標不明。在開展課堂提問時，教師應重視教學目標的實施，加強在教學過程中對教學目標的落實。課堂提問是一種有效的教學手段。教師在進行教學設計的時候，以教材為本，依據小學數學課程標準對整節課的教學目標進行設計，重視整節課目標的設定，而忽略了把提問環節與教學目標相結合，導致在課堂提問時對問題的目的把握不準，提出的問題偏離教學目標，致使課堂效果不理想。在提出問題的時候，教師沒有明確該問題的作用，以及該問題的目的是什么。

2.提問內容較單一。課堂提問是小學數學教師常用的一種教學方法，是課堂教學的重要組成部分。事實上，雖然教師非常重視問題的設計，但他們有時并沒有準備好在課堂上提出問題。有的教師注重整個教學過程的準備，但忽略了對課堂問題的設計。小學數學教師課前設計好的問題只占整個課堂很小一部分，大部分的問題是教師在課堂上臨時想的，并且設計比較隨意，思辨性不足，這也導致了課堂效果不理想。

3.問答形式缺乏靈活性。當教師在課堂上提問時，他們往往采用較單一的方式，注重提問之后的結果，卻忽略提問的過程。問答形式是教師提問，學生回答，教師甚至希望學生馬上回答，不給學生思考的時間。在這種緊急狀態下，學生會思維混亂，甚至答非所問。有的教師簡單地認為，提問就是把教學問題拋給學生，帶動學生解決問題。這樣減少了學生積極思考探究的環節，忽視了學生的主體性。不恰當的提問方式會影響課堂效果，影響學生的學習熱情，使學生對學習失去興趣。事實上，課堂問題需要根據學生的學習進度來設計。如果教師沒有引導學生自主思考問題，就會可能使提問失去有效性。

三、小學數學課堂提問設計策略

1.明確教學目標。在設計課堂問題時，教師應注意圍繞教學目標進行設計。教師在對學生提問時要注重目標性，明確提問的目的。小學生集中注意力集中時間較短，注意力易分散，在教學設計中，教師要明確教學目的，提問設計注重問題的目的和有效性，以激發學生的學習興趣和積極探索。教師進行提問設計的目的首先是測試學生是否掌握了知識，其次是讓學生練習和應用他們學到的知識，針對不同的提問目的，有不同的問題設計方式。

2.合理設計提問內容。在小學數學課堂教學中，教師尤其要注意提問內容的科學性、有效性。一是提問設計一定的問題情境，加強問題的豐富性，調動學生的學習積極性。二是提問設計質量有保證，不求問題多，但求問題的質量能達到理想的教學效果。三是提問設計的難度符合學生現有的認知水平，基于學生的現有知識和經驗設計問題，確保全體學生都能回答問題。問題設計過難，會給學生造成學習壓力，從而產生逃避心理；問題設計太簡單，則缺乏挑戰性，學生也會失去興趣。因此，合理的提問設計要難易適中，既要引發學生思考，又能夠使學生從所學知識中探究出問題的答案，學生能力得到發展。

3.采用多種提問方式。教師不僅要熟悉教學內容，了解學生的思維發展特點和心理特征，在設計課堂提問時，還要注重教學重點、難點，把握提問關鍵點，少用隨機提問的方式，而在不同的情況下設計不同的提問方式。課堂提問的方式通常有如下幾種：探究式的提問、層遞式思維提問、啟發性的提問、情境性提問等。（1）層遞式提問即問題由淺入深、層層遞進，一環扣一環，一層一層地進行提問，循序漸進地解決問題，從簡到難，引導學生思維從簡單淺顯不斷向更有深度的方向發展。（2）探究式的提問即通過引導啟發學生思維，只是講授解決問題的方法、模式，而不追究問題的結果，用線索、思路引導學生自主探究問題，從而自主解決問題。（3）開放性提問是一種開放學生思維的師生互動的提問方法，幫助學生掌握所學知識和培養學生發展思維。

4.擴展性提問。這種提問方式幫助學生將“問題”擴展開來，讓問題帶動新的問題，將知識從點擴寬到面，豐富、完善知識內容，將知識應用到日常生活的各個方面，這種擴展性的提問可以讓學生獲得更多的知識和技能。每一種提問方式都有不同的作用。教師在設計提問時，應根據本班學生的思維方式、心理特點以及所要教學的內容來設計提問。同時，教師要保證提問過程的趣味性，積極有效地引導學生自主探究，主動思考，這樣方能達到事半功倍的效果。

四、小學數學課堂提問設計案例

1.復習舊知識的提問設計。

（1）教師提問：上節課學過了“求一個數是另一個數的百分之幾?”他的公式是什么？學生答：a÷b×100%

（2）求一個數比另一個數__________的百分之幾？

教師提問：同學們自己思考一下，這個應該怎么填？（給予學生片刻思考的時間）

學生回答：多或少（學生根據上面的問題自主思考）

（3）教師提問：那應該怎樣列式計算？

學生思考過后，回答：

多：（a+b） ÷b×100% 少：（a-b） ÷b×100%

對復習已學習的知識進行提問的設計，教師通過復習上節課已經學習過的知識，用層層遞進的方法逐漸過渡到新的知識，在新舊知識的交匯處設計問題，引導學生探索新知識。

2.引入新課的提問設計。教師通過演示故事情景“買比薩餅”，請學生對該故事進行思考，設計提問。

教師提問：通過這個故事，請同學們思考，11寸的比薩和2個7寸的比薩相比，真的多一些嗎？

教師提問：同學們！真的劃算嗎？我們今天就來學習一個新知識，看看小明他們到底享受到優惠沒有？（引出新的知識圓的面積）

該設計采用故事情景的導入方式，從生活中的實際問題出發，啟發學生積極思考，設計提問，讓學生通過故事思考“小朋友想買的11寸的比薩餅和店員與他換的2個7寸的比薩餅相比，真的劃算嗎”，以此激發學生積極思考，進而引入新課“圓的面積”的教學。

3.新知識的提問設計。新例題：“原計劃實際造林12公頃，與原計劃相比實際造林增加了多少？”根據題意畫出線段圖。

（1）教師啟發學生思考“與原計劃相比，實際植樹造林的公頃數量是原計劃的百分之幾”是哪兩個量在比較。單位“1”的量是指什么？給學生充足的思考時間，并討論交流，列式計算。

（2）教師提問：根據以上分析，要求“與原計劃相比，實際植樹造林的實際公頃數是原計劃的百分之幾”，必須先算什么？再算什么？

學生回答，教師重復，加深印象： (14-12)÷12=2÷12≈0.167=16.7

學生回答：實際造林比原計劃增加了16.7公頃。

教師提問：這道題還有其他解法嗎?（引導學生思考另外一種解法）

在展示新知識的例題時，該設計用畫線段圖的方法啟發學生探索出該例題的關鍵點，教師一步一步啟發學生思考，引導學生根據之前所學公式以及題目的條件來探索出計算方法，從而啟發學生從中探究出其他解法。

課堂提問是一門藝術，課堂活動因其難預料性和獨特性，要求教師精心設計課堂提問，才能有效激發學生的學習興趣。小學數學需要培養學生的探索能力，學好數學的能力，因此合理的問題創設十分重要，枯燥單一的提問只會降低課堂效果。因此，小學數學教師應重視課堂問題的設計，并且全方位地分析學生思維發展的特點，從而有針對性地設置有效的課堂問題，創設問題情境，幫助學生學好數學知識，提高小學數學課堂教學質量。