中小學信息化同步課堂的基本特點

□ 海南省教育研究培訓院 李洪山 李寧寧

當前，全國許多省市都在積極利用信息化手段，開展基于互聯網和多媒體技術的同步課堂教學實驗，以期共享本區域優質教育資源，促進義務教育均衡發展。海南作為教育部唯一的省級教育裝備試驗區和四個教育信息化試點省之一，從2014年開始進行中小學信息化同步課堂（以下簡稱“同步課堂”）實驗，探索出利用“互聯網+”實現優質教育共享新路徑，形成城鄉師生學習成長共同體，并在全省14個市縣區的145所學校開展推廣實驗。

一、開展“同步課堂”實驗的背景

“同步課堂”是指利用網絡多媒體技術建立智能錄播教室，聯結城市優質學校與農村、海島學校，兩校兩班（或多校多班）師生通過網絡共同完成一節課的信息化教學方式。

海南省城市與農村、平原與山區、沿海與海島之間自然條件差異巨大、經濟社會發展極不平衡，在教育方面，我省120多萬中小學生所在的近3000所學校，其辦學條件、教學水平、教育質量也有較大差異，?？谑?、三亞市城區中小學校的師資水平、教學設施等可以和發達地區媲美，但在廣大農村、山區、海島學校，其辦學條件簡陋、師資整體水平偏低，許多教學點“缺師少教”問題依然存在。因此，推進義務教育均衡發展依然是我們面臨的艱巨任務。

面對這樣的困境，通過考察學習、反復研究論證，我們認識到運用信息化手段改變農村教育現狀是一條可行的途徑。我們期望通過開展“同步課堂”實驗，構建城鄉中小學師生學習共同體，實現城鄉中小學優質教育資源共享、教學質量同步提高，打造出一條利用信息化手段改善農村、海島、山區等中小學教學軟實力，促進義務教育均衡發展的新型道路。

“同步課堂”由省教育廳主要領導親自組織推動，省電教館、省教育研究培訓院以及市縣區相關單位及華師京城公司等單位領導和專家組成實驗推進項目組，選擇?？谑袨I海第九小學、海南華僑中學與海口市美蘭區演豐鎮演豐中學、演豐鎮中心小學、演海小學（村?。?、北港小學（海島學校）作為第一批試點單位，開展了近5年的實驗探索，取得了比較豐富的、簡便易行、可資借鑒的經驗成果。

二、同步課堂的基本特點

1.“同步課堂”是師生結成的學習成長共同體。從“同步課堂”的性質來看，這是兩所或多所結對學校利用 “互聯網+多媒體技術”形成的師生學習成長共同體。項目實施的目的是促進雙方師生的共同發展。城市優質學校師生可以向農村、海島學校展示更為專業的教育理念、教學方式、課程知識和更為現代化的生活視角，農村師生也可以展現艱苦奮斗的精神風貌和田野大海所特有的生活認知。

“同步課堂”的教學組織形式要體現出共同體的基本理念：實驗前，先對學生的學習興趣和基礎進行摸底，采用異質分組方式，將學生編成兩人小組、四人小組、八人大組（由兩班兩個四人小組組合），形成學習共同體。課前和課后八人大組可以使用微信群等方式交流，課上分組合作與競賽，形成學生學習共同體。形成成長共同體。

把兩個班的學生混合編組，使城鄉學生有一種同班同組同學的感覺，他們都有為本組爭光、互幫互學的良好意愿，從而激發他們的學習熱情。老師布置課前學習任務后，一般都能較好地完成，課堂上一般都愿意積極發言，積極為本組、本班爭榮譽。從而使雙班學生形成學習共同體、成長共同體的意識不斷增強。特別是雙班學生通過線上開展同步主題班會和線下聯誼活動，在網絡屏幕上見面、互動，在課外現場聯誼、交流學習生活感悟后，他們之間的友誼更深，互幫互學的意識更強。由此來看，“同步課堂”所具有的學習成長共同體的意義已經遠遠超出了課堂學習的目的。

同時，結對學校的教師經常在智能錄播教室線上備課評課，互相學習借鑒，農村學校教師在線參加優質學校教研組集體備課，解決了農村教師同一學科人數少、教研氛圍不濃的問題，形成城鄉教師專業成長共同體。

2.“同步課堂”的教學任務由“雙師”合作完成。雙班組成的“同步課堂”教學是由兩位教師組織課堂教學，一般優質學校的教師為主講（主導）教師、農村或薄弱學校的教師為指導教師。雙方教師通過合作研究、合作備課、合作上課來完成同一節課的教學任務。

在課前準備階段，雙方教師要加強交流溝通，共同研究商定教學內容、教學目標，診斷學生的知識基礎和認知斷點，在此基礎上編制導學案或微課等自主學習材料，由學生通過自學或小組合作學習完成。

在同步授課階段，雙方教師要規劃好學習任務及交流展示的時間；營造互相對話、激勵的情境；做好學習效果的檢測與評價。雙方教師必須考慮小學、初中學生活潑愛動的特點，來設計輪流問答、小組競賽、分組表演、分組辯論、循環練習等各種學生活動。除主講教師的設計外，還特別要設計好一節課上，哪些學習任務和活動可以由指導教師組織本班級學生完成，應充分發揮雙方教師的指導、組織、協調、反饋作用。

在課后，雙方教師要及時總結反饋，反思本節課的教學效果，教和學過程中主要的亮點，存在的問題和不足，課后需要給學生輔導或矯正的內容，以及后續上課需要改進的地方。

3．“同步課堂”的學習方式以學生自主、合作、交流學習為主。“同步課堂”的根本特征是師生分別在異地的兩間（或多間）錄播教室共同上課，其特點決定了不能以教師講授為主，課堂學習主體是學生，應該讓課堂成為學生學習的場所、交流的場所、活動的場所，而不是老師的一言堂。要加大雙向或多向互動，以學生自主、合作、交流學習為主要方式。

作為同步課堂的主講教師既要教好自己現場的學生，又要激發不在現場的另一個班級學生的學習積極性，更要把學科教學目標和學習任務完成。因此，同步課堂不僅僅是使用現代教育技術，更要求教師教育觀念、教學方式的轉變，真正樹立起先學后教、以學定教、以學生為中心的教學理念，充分利用互聯網+多媒體技術來組織教學。整個教學過程，在各自班級內的學習以學生自主學習、小組合作學習為主要方式，同步授課時雙方師生則以學習內容的展示、對話、交流和訓練為教學的主要方式。

組織跨時空的展示、交流、比賽等活動是提高同步課堂教學效率的有效方式。如在本班級內部分組的基礎上，可以讓各組學生先在本班內做一些小比賽，挑出表現好的，再進行兩個班的跨空間交流和競賽，以激發他們學習的熱情。這種小組間的學習、比賽可以在上一節課中，由雙方（或多方）教師分別在本班內組織完成，做好準備，提出各組解決問題的思路方法和還有的疑難問題等。要設計兩班（或多班）學生分大組展示交流和競賽、問題接力比賽等活動任務。也可以給不同學習小組的學生分配不同的研究任務，得出結論后在同步課堂上雙班分享。

如在一節英語課（海南華僑中學鄭勤老師、演豐中學林志壯老師合作）上，圍繞介紹各自班級課程表為主題，兩班學生輪流進行口語問答，一個班級的學生分組提問，另一個班級的學生分組輪流回答。這種學習活動方式有利于提高學生的學習積極性、增強班級的集體榮譽感，特別是農村學校學生的英語口語水平得到了有效提升。

4.設計好“同步課堂”的教學流程是完成教學任務的關鍵。在異地雙班（或多班）同時上課時，40分鐘時間內教師要兼顧兩個（或三個）班級學生，達到共同學習、相互激勵、相互促進、共同進步的目的，高效地完成課時教學目標，設計好一節課的教學流程是關鍵。

教師要在充分研究課程目標、教材內容和學生認知前提的基礎上，把一節課分解為幾個層次分明、清晰流暢的教學環節，并對課堂上雙方教師在不同環節上的任務、作用、操作指令等，有一個清晰的設計和明確的分工。這是形成同步課堂教學模式的基礎。

同時，也要對學生每一個學習小組的學習任務和課堂活動要求做好設計，課前要把學習要求和任務分解給學生的學習小組。

特別是對低年級的兒童，有游戲色彩的活動更容易提高孩子們的參與度。如在一節小學數學計算課上（?？跒I海九小陸少娟老師、演豐鎮中心小學李小芬老師），開展 “摘水果”“開火車”“搶紅旗”等游戲，很受低年級小學生的喜愛，學生學習積極性很高，學習效果也很好。

5.“同步課堂”設施是開展遠程異地教研活動的優質平臺。目前城鄉教育資源仍存在較大差異，現有的支教方式存在不足，優質學校教師能夠參加支教的數量有限，部分教師積極性不高；對農村學校教師培訓提升其專業水平的效果不明顯；農村學校教師結構性缺編現象依然存在。利用“同步課堂”的設施，為廣大城鄉教師提供了互相交流、學習借鑒的平臺，遠程異地學校的教師可以零距離、高頻率的參加同步課堂的在線視頻備課、聽課、研討，農村學校教師還可以經常在線參加優質學校教研組集體備課活動，放大了同步課堂設施的平臺效應，促進廣大城鄉教師逐步形成專業成長共同體。

三、“同步課堂”的實施效果

經過近5年的實驗，我省的“同步課堂”取得了比較明顯的效果：

1.形成了學生學習成長共同體。結對城鄉班級混合編為8-10個大組，課上分組合作與競賽、課下網絡溝通，形成學習共同體。開展同步主題班會和線下聯誼，城鄉學生交流生活學習感悟，形成成長共同體。農村學生行為習慣改變較大，學習成績大幅提高。城市學生解決實際問題能力提升，關心幫助農村學生，形成互幫互助共同成長氛圍。

2.改變了教師的教學方式。兩班（或多班）同時上課時，學生數量大增，促使實驗教師轉變教學觀念，改變傳統的講授方式，嘗試分組合作、學生展示交流、翻轉課堂等教學方式，探索利用網絡和電子白板加強師生、生生之間的互動。

3.形成了教師專業成長共同體。“同步課堂”給教師提供互相學習借鑒的平臺，結對的學校逐步形成了城鄉教師專業成長共同體。通過“同步課堂”，許多教師的教育教學水平都有了很大提升，許多實驗教師成長為學科骨干，先期試點學校有多位老師獲得國家級、省級比賽獎項，海口市北港島教學點周乃文校長評為2017年海南20佳優秀鄉村教師，海南華僑中學鄭勤獲2016年全國英語教學評比一等獎，演豐中學吳雯倩被評為?？谑泄歉山處煛＝逃款I導和專家對“同步課堂”促進教師發展也給予肯定和贊賞。

4.建立了“同步課堂”教學教研常態化機制。通過實驗將實踐成果轉化為具體政策，省教育廳在2015、2017年分別出臺 《關于進一步推進同步課堂試點項目工作的指導意見》《海南同步課堂實驗教師及團隊工作量指導標準（試行）》，對“同步課堂”的組織領導、教學教研支持體系、項目研究管理、條件保障和評估激勵機制等方面進行具體指導，為“同步課堂”常態化發展提供保障。

5.“同步課堂”產生了較大的示范輻射作用。近幾年，教育部領導多次到海南考察“同步課堂”開展情況，教育部副部長在聽完海南華僑中學和?？谑醒葚S中學數學兩班同時上課后指出 “通過信息化手段，農村孩子坐在教室里就能和城里孩子聽同一個老師的同一堂課，實現城鄉共享優質資源，這種做法非常好，同時要結合教學實際，充分利用同步互動、直播、錄播的各自優點，不斷總結經驗，進一步深化同步課堂的功效?！比嗣袢請?、新華網、中國教育報、中國教師報、海南日報等媒體多次采訪報道。目前，全省已經有14個市縣的145所中小學開始開展“同步課堂”教學。