如何提高初中英語課堂教學質量

甘肅省武威市胡家邊初級中學 趙文庭

隨著全球化的發展趨勢，英語在人們的生活與工作中占據著越來越重要的地位，所以不斷加強對英語教育教學的重視是一項重要的工作內容。在初中英語教學中教師不僅要傳授學生英語課堂知識，還要加強素質教育工作，讓學生在不斷積累解題經驗和英語知識的前提下，提升自身的英語素質，如英語口語表達能力、寫作能力等，把所學到的知識合理地應用在現實生活中，做到學以致用，為以后長久的英語學習奠定扎實的基礎，師生之間共同構建高效課堂，最大限度地提高初中英語課堂教學質量。

一、目前初中英語教學的現狀

（一）英語閱讀存在高投入、低產出的問題

在初中英語教學中培養學生良好的英語閱讀能力是非常重要的，學生擁有優秀的閱讀能力能夠讓學生記住更多的單詞、句式，掌握正確的英語語感。但目前在初中英語閱讀教學中存在高投入、低產出的問題，很多初中英語教師在教學過程中投入了大量的人力、時間去引導學生閱讀，但是學生的閱讀能力還是非常差，出現此類現象的主要原因是教師過度重視語法、單詞方面的教學，忽略了培養學生的閱讀語感等，把英語閱讀課作為了語言知識點課堂，雖然在課堂上占用了大量的教學時間，但呈現出的教學效果卻非常差。部分教師在英語閱讀教學中忽略了情感態度價值觀、方法、技能相互結合的重要性，過度重視語言基本知識，忽略了對學生英語應用技能的培養。目前還存在英語閱讀課堂教學模式較為枯燥、單一的情況，對學生來說，英語本身就是一門難度較大的學科，需要奠定扎實的基礎才能充分掌握所學知識，但是部分教師在沒有充分了解學生真實學習進度和情況的前提下，就制定單一的教學方案，使很多學生無法跟上教學進度，不能全面掌握所學到的英語知識。

（二）英語教學中缺乏有效的提問

在初中英語教學中開展有效提問是非常有必要的，有效的提問能夠引導學生自主、積極地發現問題、分析問題、解決問題，但是目前初中英語教學中缺乏有效提問，產生此類教學現狀的原因是，教師沒有開展分層教學，在沒有了解學生真實的學習進度和學習能力的前提下隨意對學生做出提問，導致學生不愿意參與到教師的英語提問教學中。首先，教師經常會提一些沒價值的問題，如“yes or no”，而提這種問題的目的不是為了有利于學生知識的掌握，更多的是為了緩和教學氣氛。其次，教師提的問題缺乏針對性，無法把英語問題的難易程度與學生認知水平相互聯系起來，無法產生優秀的提問效果。最后，初中英語課堂提問缺乏開放性，英語是一門應用性較強的學科，學生學習英語的最終目的是運用在現實生活中，所以在英語課堂中開展開放性的提問能夠不斷拓寬學生的知識面，但目前很多教師的教學思維較為死板，只是按照教學方案的設定來進行提問，無法提高英語提問的有效性。

（三）對新課程標準缺乏正確的理解

在新課程標準下，初中教育工作轉向培養創新型人才，在傳授學生知識的同時能夠提高學生的技能，但是目前在初中英語教育教學工作中，教師對新課程標準存在不正確的理解。例如，部分教師的教學思想還較為傳統，在初中英語教學工作中對教材的依賴比較多，導致教學模式死板，課堂氛圍非常枯燥、無味，學生無法把注意力集中在課堂上，教師無法結合課外優秀素材拓寬學生的知識面。并且教師對于角色定位沒有正確的認知，還是習慣于把自己作為課堂教學的主體，從而無法了解學生真實的學習需求，學生較為被動地接受英語知識，師生之間嚴重缺乏互動和溝通，不利于課堂教學效率與質量的提高。

二、提高初中英語課堂教學質量的方法

（一）加強對學生英語閱讀能力的培養

在初中英語教學中，加強對學生英語閱讀能力的培養是一項重要的教育內容，學生只有擁有優秀的英語閱讀能力，才能夠不斷拓寬自身知識面，做到學以致用，提升自身的英語口語表達能力。初中英語教師在引導學生閱讀文章的時候，首先，要讓學生理解全文的大意，才能使學生順著思路對文章的結構與內容進行梳理。其次，教師需要對一些難度較大、具有多重含義的詞語開展預習教學工作，這樣可以大大降低學生閱讀的難度。例如，“All roads lead to Rome”，這句話的字面意思是“條條大路通羅馬”，但其實這句話還有“做任何事情的方法有多種，需要我們自己去發現”的意思，如果教師提前把這句學生沒有接觸過的句式做好鋪墊工作，就能夠加深學生的記憶和理解，從而使學生在閱讀文章的時候更加容易。另外，教師在閱讀教學工作中，不僅要把教材作為主要的教學內容，還要不斷地拓寬學生的知識面，選取優秀的課外素材，激發學生自主投入初中英語課堂教學的積極性，從而提高英語閱讀的效率和質量。

（二）合理應用教材，適當拓寬學生英語知識面

部分教師對于新課程標準的理解存在誤區，過分依賴教材，沒有把學生作為課堂教學的主體，在沒有了解學生真實學習需求、進度的前提就設定了固定的教學方案，無法提升英語課堂教學質量，所以教師要善于合理地運用教材，并且適當拓寬學生的英語知識面。例如，在學習“Shops and markets”的知識點時候，可以先向學生展示“shoe shop”“clothes，bookshop”等新單詞，并且選取優秀的課外素材，讓學生對所學知識有更深的理解和認知的前提下拓寬自身的知識面。

（三）開展小組合作教學，提高課堂提問的有效性

要想最大限度地提高初中英語課堂教學效率與質量，教師要引導學生自主地發現問題、分析問題、解決問題，活躍課堂教學氛圍，首先需要開展小組合作教學，讓學生都能夠積極發言，互相學習和借鑒，學到更多的知識，師生之間共同營造優秀的課堂教學氛圍。例如，在學習《How much are the pants?》這篇課文的時候，教師可以讓兩個學生展開對話模式，結合實際生活創設情景劇，這樣可以讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中掌握英語知識。在初中英語小組合作學習過程中，教師要善于發起有效性提問，如多進行開放性提問，讓英語課堂不僅僅局限于課本內容，在學習“There be +doing”句型的時候，教師可以讓學生結合實際生活列舉一些句式，這種方式不僅可以加深學生的記憶，還能夠讓學生做到學以致用。

三、結語

總之，在初中英語教學工作中教師要善于轉換角色，把學生作為課堂教學的主體對象，充分了解學生真實的學習需求和學習進度，創建符合學生的教學方案，讓每一個學生都能夠跟上教學進度，對所學知識有更深入的理解和認知，師生之間共同構建高效課堂，為學生長久的英語學習奠定扎實的基礎，最大限度地提高英語課堂教學質量。