高職英語分層教學模式研究

隨著我國經濟的快速發展，國家對高職教育的發展也提高了重視程度，并對教學模式提出了更高要求。針對我國高職院校在校生英語學習程度的差異性較大問題，教育界提出了高職英語分層教學的新模式，為高職在校生提供適合自己的學習模式，并在英語水平原有的基礎上獲得顯著提高。學生英語水平的整體性提高是創建分層教學模式的重要意義，以此促進高職院校的長久發展是該模式的終極目標。

一、高職英語分層教學模式的必要性

高職院校招生的廣泛性，是生源復雜的關鍵原因。其高職院校在校生的地域區別、家庭環境區別以及社會經驗區別等等，導致學生所接受教育的程度也存在極大的差異。部分來自發達地區且家庭條件良好的學生，會擁有更多接觸英語學習的機會，具備較為扎實的英語水平基礎。而相對于偏遠地區或家庭狀況較差的學生，英語水平就會薄弱一些，甚至高職英語的學習是從零基礎開始的。由此可見，學生英語水平差異性的存在為英語教學提出了很大的難題。為保證每個學生都在原有基礎上提高英語學習成績，從而促進英語水平整體提高，教育部門應及時采取相應解決措施，因此分層教學模式的實施是十分有必要的。在高職英語教學前，學校可以通過考試來對學生進行英語水平的鑒定與評估，并將其按照考試成績結果分為不同的班級。以此形成教學分層化，方便教師針對班級的具體情況去制定不同的課堂教學目標，從而實現有效教學。

二、高職英語分層教學模式存在的問題

高職英語分層教學模式，是針對高職院校在校生英語學習的具體情況而實施的教學措施。它意味著教學模式的又一次更新與進步，相較普通教學模式而言，分層教學也更具備人性化、有效化的教學特點。雖然如此，高職英語分層教學過程中仍然存在很多問題，本文將所存在問題分為如下具體的三個方面。

1.分層制度不明確

很多高職院校在英語分層教學模式實施之前，分層制度不明確。在針對學生英語學習水平進行劃分時，無法做到絕對的公平和公正。據調查，分層的具體方式是由學生英語綜合成績高低而決定，其綜合成績則分為學生平時成績的40%和期末成績的60%。這一分層制度標準，對學生英語評估涉及范圍十分廣，其平時成績評估中還包括課堂出勤情況、課堂紀律情況以及課外參與活動情況等等，而考核的標準只是教師的“一面之詞”，非客觀的評定，無法準確衡量每個學生具體的英語水平基礎，從而造成分層誤差。雖然期末成績的評定相對平時成績評定而言，是具備客觀性的。但單憑一次成績來對學生進行分層，仍然顯得草率。這一分層教學制度，會對原本英語基礎較好，卻因為其他原因沒有得到應有分數的學生心理產生落差感。被誤分在與自己不符合的班級，無法滿足學生的英語學習需求，其課堂的學習也不會使學生提高自己的英語水平，從而造成學生對英語學習的信心喪失，成績也會一落千丈。

2.分層教學影響學生心理

分層教學模式的實施，是本著為學生制定適合自己的課堂學習模式而創建的，卻因此忽略了學生的心理狀態。將學生劃分為不同的層次，會嚴重影響被分到中低層次學生的自尊心，他們會在學習過程中覺得低別人一等，從而產生自卑心理。在學習過程中，學生的心理狀態在一定程度上影響著學生的學習成績，長時間的分層教學模式，不僅會影響學生的心理健康也會打消學生課堂學習的積極性，從而英語學習能力愈加降低，差距也越來越大。除此之外，成績的下降會被更多學生扣上“差生”的帽子，當這樣的稱呼成為學生的代名詞，它影響的不僅僅只是成績，其對學生心理上造成的傷害更是無法挽回的。如果學生因此喪失生活的信心，衡量自己的標準也越來越不明確，其后果是無法想象的。這一現象的出現，也遠遠背離了分層教學的初衷。

3.分層教學造成榜樣缺失

分層教學模式，將同水平的學生劃分在同一個班級學習。雖然這一方法能夠使課堂學習更加有效，從而提高教學質量。但榜樣的缺失，會讓學生在學習過程中漸漸失去目標，而學習目標不明確會嚴重影響學生的學習態度及學習水平。高層次的班級，其學生英語學習的綜合水平較高，學生會因此自我滿足，無法實現進一步提高。而就中低層次班級而言，班級整體英語水平薄弱，學生在學習中出現榜樣缺少現象，無法找到能夠引領自己提高學習成績的目標，從而安于現狀。其實，營造一個相互競爭的學習氛圍，是激勵學生學習的最佳方式，學生能夠在互幫互助中共同成長和進步，以比自己優秀的同學為標桿，有助于學生提高自主學習能力，從而才能促進學生更好地學習。

三、分層教學模式整改措施

1.分層教學以學生為本

高職院校在英語分層教學中，通常以綜合成績視為分層的唯一標準。這種分層制度存在的誤差性較大，無法實現有效化教學的整體性提高。因此，分層教學模式不妨在開課兩周后再實施，讓學生自主感知自我學習能力和英語學習的水平。在高職院校進行分層教學時，院校及教師都應以學生為主體，學生可根據自己的意愿提出相應的班級申請，以此方便學校結合學生的想法和英語水平進行班級劃分。在分層教學的過程中，尊重學生的意愿、給予學生自主選擇權利是十分關鍵的一個態度。這樣的方式，不僅保護了學生的自尊心也能使班級劃分減小誤差，從而達到有效教學。

2.完善分層制度的標準

高職英語分層制度應根據學生的具體情況進行劃分，一味地以平時成績和期末成績對學生進行評估和分層，是不公平的。分層教學模式是本著充分利用課堂時間、提高課堂質量出發的，它是為促進學生整體英語水平的提高而創建的一種全新教學模式。其教學過程中，教師應根據學生具體的學習情況進行教學，并對在原有基礎上有顯著提高的同學進行鼓勵，以此激勵學生在英語學習過程中的積極性，從而增加學習信心。在統一考試時，院校也不妨根據班級水平制定不同難度的試卷。比如，高層次班級可將試卷難度在原有基礎上提高20%，以此來評定學生英語學習水平的提升與否。

3.教學分層應重視榜樣力量

在高職院校英語分層教學的實施中，應重視學生榜樣的樹立，為每個層次的班級提供適當的學習榜樣。其榜樣與班級整體水平差距不宜過大，但英語基礎要高于班級大部分同學，具備這一標準的學生被選擇為班級的榜樣，以此成為班級學生去學習和追逐的目標。在分層教學的過程中，教師應重視為學生樹立榜樣的力量。在普遍學習成績類似的學生中選擇學習方法靈活、思維活躍且上課較積極的學生作為培養對象，以此激勵該學生的學習動力，使其成為班級的榜樣，促進班級全體學生的學習動力，提供班級整體英語學習水平。

4.提高分層教學的師資力量

教師是分層教學模式得以實施的關鍵，提高分層教學中的師資力量是完善其教學模式的前提。相關教學者應針對班級整體水平制定相應的課堂教學目標，保證教學內容與教學進度能夠使班級學生適應和接受，掌握并明確課堂教學方式。除此之外，教師還要注重學生心理健康的發展，在教學過程中充分尊重學生的個性及獨特思維，對于犯錯的學生應抱有充足耐心去糾正，而不是一味地批評甚至體罰學生。保護學生的自尊心，給予學生展現自我的平臺，在課堂上積極與學生進行交流互動，營造一個良好的學習氛圍。

綜上所述，為使高職英語分層教學模式進一步完善，對其進行及時整改是教育部門的當務之急。在分層教學過程中，應以學生為本，充分尊重學生想法，保護學生的自尊心，給予學生自主選擇的權利。除此之外，明確分層制度，將分層做到公平、公正，充分發揮分層教學的意義，為學生樹立學習榜樣，提高師資力量，以此實現分層模式的有效教學。

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