教師資格國考背景下師范生教學能力提升策略研究

從2011年起，教育部開始在中小學進行教師資格考試的試點改革，2015年起，教師資格證考試改革正式實施。改革后的教師資格考試有兩大突出特點：一是突出對教育教學實踐能力的考查。這一點從考試科目以及試題設置方面能充分體現。考試科目主要包括“綜合素質”“教育知識與能力”“學科知識與教學能力”等；試題設置上，以實踐能力題為主，廣泛使用案例分析、教學活動設計等特色題型，重點考查考生運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。二是對教師準入制度作了全新的要求與規定。今后不再區別對待師范生和非師范生，即使是高師院校的學生也要經過全國統一考試才有機會獲取教師資格證。

一、提升師范生教學能力的若干策略

1.讀、寫、悟螺旋上升，整合理論學習內容，創新理論學習方式

教師資格證考試，無論是筆試中的案例分析，或是面試中的問答環節，考查的是被試者是否具備一定的教育理論素養及學科知識素養，以及思維能力、語言表達能力和靈活的應變能力。而這些能力的形成往往需要一個較長的過程，對于師范生而言，理論知識尤其匱乏，并且由于其實踐知識的缺失，學生往往更不重視理論的學習。《數學教育學》教材不同于傳統的《教育學》《心理學》教材，在基礎教育改革持續深入的背景下，有關數學教育理論內容的更新未必能在教材中體現，如有關數學核心素養的問題、有關修訂后的《數學課程標準》的變化問題等。因此，對于“數學教育學”課程中理論部分的教學內容，在教學中應與時俱進，緊密結合基礎教育發展態勢，精選理論學習內容，將改革中出現的新理念、新思路整合到原有理論體系中，通過一定的案例解讀理論，使學生心目中高高在上的理論落在實處。另一方面，我們創新性地采取“讀、寫、悟”的方式，實現理論學習的螺旋上升。下文將詳細闡述具體做法。

（1）“每周共讀”，摘抄感悟，積淀理論素養。在日常的學習中，學生往往注重于講課技能一招一式的訓練，而實際上，理論素養及學科素養的缺失往往影響技能的形成及發展。基于此，我們設置“每周共讀”環節，每周給學生提供1～2篇精心挑選的文章，文獻來源主要是《數學教育學報》《課程·教材·教法》《人民教育》《數學通報》等核心期刊，內容既有專家對教育理論的解讀及對青年教師成長的建議，如馬云鵬教授的“關于數學核心素養的幾個問題”、鄭毓信教授的“從三項基本功到教師的專業成長”，又有一線教師的個人感悟，如“寧靜致遠——我的成長感悟”“一名新手教師對教學風格的摸索”等。一學期共30篇左右，要求學生課后閱讀，并將其作為課后作業的一項重要內容。閱讀的同時要求學生進行一定的摘抄，同時結合實際對摘抄的內容進行一定的解讀，并在學期中和學期末集中進行一次閱讀交流活動。摘抄首先是對別人觀點的認同，對自己思想的啟迪，解讀是個人對相關理念的理解。久而久之，必將內化為其知識結構的一部分，對其教育能力的形成真正發揮作用并產生持續的影響。這種方式也為學生的自我成長提供了一條有效途徑，使得有進一步學習愿望的學生能夠以此為線索，搜索相關文獻學習閱讀。

（2）“每課一問”，探究實際問題，提升學科素養。理論只有與實踐相結合才會真正發揮作用，因此，為了培養學生主動將理論應用于實踐的意識及能力，提升學生的綜合素養，我們搜集了近幾年全國教師資格考試的試題，主要是面試環節中的問答題，經過整理建立電子化“試題庫”，每節課利用5分鐘左右的時間，開設“每課一問”，問題既有數學學科教學方面的知識，又有教育理念問題。諸如“直線前進與螺旋上升是數學課程內容組織的兩種形式。以中學數學函數概念為例，闡述其是如何體現螺旋上升的？”“有人說，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，請談談你的看法。”“有人說：教學就是教學生掌握知識，也有人說，教學是要教學生學會創造。對此，你怎么看？”要求學生隨機抽取一個問題并準備3分鐘后回答。課后要求學生對自己的回答重新梳理、思考，感悟自己回答中不完善的地方，并寫出對這一問題的最終回答。實踐證明，在這一環節中，學生從最初的無話可說、蜻蜓點水，到最后的條理清晰、層層深入，充分顯示了“每課一問”對構建學生教育理念及學科素養的影響。

“每周共讀”“每課一問”這兩個環節相輔相成，通過“讀、寫、悟”螺旋上升，實現理論學習的高效性，對學生積極主動的學習、理解教育教學理論起到非常重要的作用。

2.引入工作坊模式，提升技能訓練效率

提高學生的講課技能是“數學教育學”課程的一項基本而重要的教學目標，也是教師資格考試面試的重要一環。以西安市為例，教師資格證考試的面試環節包括隨機問答和講課兩部分，淘汰率在35%左右。為了在有限的時間內提高技能訓練的效率，我們在技能訓練環節將學生按5～6人分為一組，實行工作坊模式，同時將微課、同課異構等引入課堂，重在激發每個人的潛在能力，培養大家的合作交流能力。

長期以來，微格教學是師范生技能訓練的主要方式。微格教學在培養師范生教學技能中的作用毋庸置疑，但由于其包含試講（錄像）、再播放、研討等環節，使得課堂教學效率受到一定影響。教師資格證面試環節的講課類似于目前較為流行的微課。基于此，我們將二者相結合，將微課與微格教學進行整合應用。在“數學教育學”實踐篇的教學中，我們分兩階段進行，首先是導入技能、講解技能、提問技能等分技能訓練階段，教師指定課題，要求學生以小組為單位，在課余制作好微視頻，上課時大家直接觀看研討，提出修改意見。試講學生在課后進一步修改并提交視頻作業。實踐證明，與學生直接在課堂上講課相比，錄制微視頻學生會自覺提升對自己的要求，會在小組內充分合作研討，不斷修改，反復錄制，這無疑促進了學生積極主動地進行技能訓練，提升了技能訓練效率，也有效地促進了學生教育技術能力的鍛煉與發展。

3.創新評價方式，全方位綜合評價學生

新課程改革倡導過程性評價，其實高校的教與學更應注重過程性評價。在“數學教育學”課程中，我們采用與日常教學緊密結合的評價體系，平時成績占總成績40%，由每周共讀、每課一問、微課制作三項構成，與日常教學緊密結合，是平時學習過程的集中體現，考慮到師范生教學技能的重要性及微課制作的復雜，微課制作占20%。考試成績中，筆試即為傳統的卷面考試，口試類似于教師資格證面試的隨機問答環節，既可檢驗學生對數學教育中基本問題的理解，也鍛煉了學生的臨場發揮能力，對其今后參加教師資格證考試及就業面試都有著積極的作用。

這樣的評價方式受到學生的普遍歡迎與肯定。首先，“平時成績40%+考試成績60%”的模式使學生更加重視平日的學習與鍛煉，也體現了既重過程、又重結果的評價理念。其次，考試成績中的口試雖然只占10%，但由于采取“隨機抽題，現場回答”這種全新的考試方式，得到學生的高度重視，并且正是由于這一環節的實施，使學生更加全面、清晰地認識自己在這方面的不足，從而激發其日后更加有目的、有方向地鍛煉與學習，這也正是我們將口試引入評級體系的初衷。

在兩年的改革實踐中，我們在理論學習、技能訓練、評價體系等方面提出了一定的改革舉措并進行了實踐研究，取得了初步成效。在后續研究中，我們將進一步采取對比研究法，針對每一個具體舉措，提取數據，做出細致全面的分析，為進一步的改革指明方向。

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