構(gòu)建“四位一體”層級(jí)遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一動(dòng)力。加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)是高等教育改革的重要內(nèi)容之一，成為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，更是高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐能力是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展的基石。當(dāng)前，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開始實(shí)施，并關(guān)注到了實(shí)踐育人基地這塊。但是，由于主客觀條件的限制，目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地不健全。高校要順應(yīng)改革的需要，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，深化人才培養(yǎng)模式改革，充分調(diào)動(dòng)政府和社會(huì)多方力量，構(gòu)建“四位一體”層級(jí)遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐育人基地。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地存在的問題

高職院校不斷開展實(shí)踐教學(xué)改革，加大了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人基地的建設(shè)投入，改善了學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)條件，為大學(xué)生提高自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力提供了保障。但整體看，當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生實(shí)踐基地還面臨一些困難和問題，不能很好滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不清晰。高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清晰，大多數(shù)都只是簡(jiǎn)單地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)定為就是解決就業(yè)的捷徑，通過創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)一條街就可以解決的，疏忽了對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。學(xué)校管理者、教師和學(xué)生三個(gè)層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)尚未真正到位，致使學(xué)生無法學(xué)習(xí)到完整的知識(shí)，提升能力和綜合素質(zhì)，更別說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力了，導(dǎo)致高職院校的人才培養(yǎng)在一定程度上和生產(chǎn)線上生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，同一批次的“產(chǎn)品”基本一模一樣，學(xué)生缺乏自我創(chuàng)新和開拓精神

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地短缺并亟需整合。與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)的開展需要投入更多的人力、財(cái)力和物力。為了滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各級(jí)各類實(shí)踐教學(xué)的需要，很多高職院校開始慢慢規(guī)劃建設(shè)了很多實(shí)訓(xùn)基地，利用這些實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行各自領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但是由于這些實(shí)訓(xùn)基地歸屬于不同的院系，彼此之間各自為政，缺乏有效的溝通，相互之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)內(nèi)容沒有形成體系。在校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)方面，許多地方高職院校都建立了大量的校外實(shí)踐基地，但是大多數(shù)合作單位缺乏穩(wěn)定性，合作關(guān)系不緊密，甚至有一些就是簽了份協(xié)議，沒有任何合作內(nèi)容，難以使實(shí)踐基地發(fā)揮作用。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系游離于人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)業(yè)的核心和本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)。但是目前的創(chuàng)新活動(dòng)孤立于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之外，無法成為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)新教育沒有能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育提供創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想法。大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐都是通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、各種創(chuàng)業(yè)比賽等學(xué)生課外活動(dòng)進(jìn)行，是由一些積極性較高的師生自發(fā)組織實(shí)施的，涉及面不廣，無法涵蓋整個(gè)人才培養(yǎng)全過程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案，不僅要給予了制度上的保障，而且要貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系不健全。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的最終目的是促使創(chuàng)新產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，本質(zhì)上是一種實(shí)踐性教育。但是，在某些高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，缺乏頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之間缺乏聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)又沒有理論指導(dǎo)，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏有效的內(nèi)在聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致很多實(shí)踐教學(xué)資源無序配置，沒有形成體系，使得創(chuàng)意的產(chǎn)生、項(xiàng)目的孵化、企業(yè)的成立等缺乏支持，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往技術(shù)含量比較低，使得很多學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目很難進(jìn)入實(shí)際實(shí)施階段。

二、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人基地的思路

1.關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。思維是行動(dòng)的指揮棒，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的產(chǎn)生和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的產(chǎn)生。實(shí)踐育人基地是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，要把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人基地的重要內(nèi)容，通過科學(xué)的設(shè)計(jì)把兩個(gè)連接起來，用創(chuàng)新的思維方式指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的創(chuàng)意，形成具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐育人基地建設(shè)的重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐教育相融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育只是高職院校教育的一個(gè)部分，它與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，其根本目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人基地的建設(shè)要依托于相關(guān)的專業(yè)建設(shè)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育融入專業(yè)教育之中，要充分利用已有的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，結(jié)合各專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，拓展和深化校企合作的內(nèi)容，用專業(yè)創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和專業(yè)基地共同發(fā)展，致力于打造基于專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人基地。

3.分層共建、資源共享、多方共贏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人基地的建設(shè)和管理需要按照分層共建、資源共享、多方共贏的思路進(jìn)行。分層共建是指在建設(shè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)投入、日常管理等方面建立校、院部?jī)杉?jí)分層共建體制，其中，學(xué)校負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)、建設(shè)規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)投入，相關(guān)學(xué)院負(fù)責(zé)日常管理。資源共享是指充分利用學(xué)校現(xiàn)有實(shí)踐基地，打破院系之間的壁壘，進(jìn)行資源整合，實(shí)現(xiàn)資源共享，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐綜合平臺(tái)。多方共贏是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人基地需要政府、學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)之間緊密合作，只有大家分工合作，才能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人基地提供不斷的發(fā)展動(dòng)力。

三、“四位一體”層級(jí)遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人基地的構(gòu)建

按照把企業(yè)搬進(jìn)校園的理念，依托和整合學(xué)校的各種資源，政校行企協(xié)同構(gòu)建“公共科普實(shí)訓(xùn)+虛擬仿真實(shí)訓(xùn)+生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)習(xí)校內(nèi)實(shí)踐孵化”四位一體層級(jí)遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人基地，培養(yǎng)“知自我、強(qiáng)技能、懂管理、善經(jīng)營(yíng)、能創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

1.公共科普實(shí)訓(xùn)基地。針對(duì)全校學(xué)生，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，整合全校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，將各專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、財(cái)經(jīng)商貿(mào)公共實(shí)訓(xùn)中心、智能制造創(chuàng)新應(yīng)用中心、現(xiàn)代建筑技術(shù)公共實(shí)訓(xùn)中心、廣州城市建設(shè)科普基地等進(jìn)行優(yōu)化和整合，成立新的公共科普實(shí)訓(xùn)基地，由學(xué)校統(tǒng)一管理，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)意的激發(fā)、專業(yè)技能的訓(xùn)練，希望通過公共科普實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生能夠知自我、強(qiáng)技能。

2.虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。與企業(yè)、行業(yè)緊密合作，抽取現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不同組織形態(tài)組織的典型特性，營(yíng)造一個(gè)虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境，構(gòu)建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，打破專業(yè)之間的壁壘，讓不同專業(yè)的學(xué)生在一起進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓受訓(xùn)者在虛擬的市場(chǎng)環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營(yíng)模擬與現(xiàn)實(shí)工作接軌，進(jìn)行仿真經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作，體驗(yàn)基于崗位的業(yè)務(wù)決策，理解崗位績(jī)效與組織績(jī)效之間的關(guān)系，真實(shí)感受企業(yè)物流、信息流、資金流的流動(dòng)過程，體驗(yàn)企業(yè)內(nèi)部門間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)外圍相關(guān)經(jīng)濟(jì)組織與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)，鍛煉其綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)，使其能懂管理。

3.生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。經(jīng)過了虛擬仿真實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是其是否能夠在實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，還不確定。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校利用教學(xué)公司、雙師工作室、大師工作室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室、校企共建研發(fā)中心等構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，把企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)拿到學(xué)校來，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生也可以把自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目放到這些生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)施，將雙創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)項(xiàng)目有效結(jié)合，很好地實(shí)現(xiàn)了師生同創(chuàng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化，使其能善經(jīng)營(yíng)。

4.校外實(shí)習(xí)校內(nèi)實(shí)踐孵化基地。利用地方高職院校的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，深化與政府、行業(yè)、企業(yè)的合作，利用全校各專業(yè)的校外大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地、廣州市創(chuàng)業(yè)（孵化）示范基地、廣州市青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地構(gòu)建校外實(shí)習(xí)校內(nèi)實(shí)踐孵化基地，保證絕大多數(shù)學(xué)生能在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，在校內(nèi)實(shí)踐孵化基地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，使其能創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)語

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，與國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人基地的建設(shè)還沒有形成體系，高職院校還需要嚴(yán)格按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)涵，與政府、企業(yè)、行業(yè)加深合作，整合資源，不斷深化研究、探索和實(shí)踐，構(gòu)建適合自己院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人基地。

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