核心素養理念下的初中物理實驗教學

隨著新課程的進一步推進，教學越來越重視學生的核心素養培養。物理學科是一門實踐操作較強的學科，在初中物理教學中引導學生進行實驗探究，能有效培養學生的學習能力、創新意識以及實踐精神等，最終全面促進學生的核心素養發展。但是就當前初中物理教學現狀而言，實驗教學并沒有得到充分的重視，實驗探究環節幾乎形同虛設，并沒有促進學生思維能力、核心素養的發展。為此，必須高度重視物理實驗教學，努力提高教師的實驗教學水平，從而讓學生在學習過程中真正做到 “學以致用”。

一、教師演示實驗

作為物理實驗教學的主要組成部分，演示實驗一直發揮著極為重要的作用，可以幫助學生更好地把握物理原理和內涵，幫助學生建構良好的物理知識體系，培養學生的分析觀察能力、動手實踐能力以及思辨能力等。此外，成功的演示實驗還能有效調動學生的參與積極性，從而有效活躍課堂氛圍。基于此，教師在實際教學中必須充分認識到演示實驗的重要性，盡可能創造契機為學生演示實驗。

1.放大實驗現象。在實驗教學中，要求教師演示操作簡單方便、過程明確、實驗現象清晰，從而保證效果明顯，最終讓學生在直觀形象的觀察中理解物理原理概念等相關知識。為了更好地呈現演示實驗效果，教師應在課前做好準備，如自己先動手做一遍，以更好地觀察實驗現象是否夠清晰明顯，若不能達到滿意的效果，應盡量選擇一些夸張的 “道具”，從而盡可能放大實驗現象。比如當學生學習到 《氣體的壓強》一節時，在對大氣壓的引進過程中，教師往往會這樣演示：將一些熱水灌入空塑料瓶中，而后再將熱水倒掉，同時立刻擰上瓶蓋，在大氣壓力的影響作用下，塑料瓶很快被壓癟了。為了更好地放大實驗現象，教師可以對實驗演示過程進行改進，用10L大的塑料桶替代小的塑料瓶，而后將一小團點燃的酒精棉花置入塑料桶中，過一會兒后將瓶口蓋住，桶 “砰”的一聲就癟了。這樣的實驗演示既有聲音的傳達，又有形體的變化，視覺沖擊性很強，場面十分震撼，學生會記憶更加深刻。當然，若事前沒有做好充足準備，或者缺乏夸張的 “道具”材料時，教師還可借助多媒體投影儀進行實物投影，以放大實驗現象，讓每一位學生均能觀察到實驗現象，最終真正發揮演示實驗的教學作用。

2.改進實驗過程。為了有效激發學生的學習興趣，在實驗演示過程中，教師應將關注點放在學生的個體能動性上，充分尊重他們的個體直覺，注重開發學生的思維意識，啟發學生的智慧，從而真正發揮學生的課堂主體地位。相較于傳統實驗教學的直敘平淡，改進后的實驗教學可以帶來意想不到的結果。比如在 《氣體的壓強》相關內容教學中，大多數教師會選擇覆杯實驗進行演示，雖然實驗效果較為理想，但是不容易給學生留下深刻印象。為了更好地展示實驗效果，教師不妨采用較大的杯子進行實驗：硬紙板在杯口蓋住后，倒扣杯子，而后將其倒扣的杯子置入學生的頭頂上，在放開手后水并沒有倒出來。通過這樣的實驗改進，可以更好地加深學生對實驗的印象，讓學生更深入地把握氣體壓強的相關知識。

3.創新實驗演示。演示實驗的目的是導入教學主題，使整個課堂教學更生動、有趣。演示實驗具有創新性，不僅會提高教學效率，而且會顛覆學生原有認知水平，激發學生的學習動機，調動其學習參與性和探索欲，因此對演示實驗進行創新尤為重要。例如，當學生學習到 《汽化和液化》一節時，在對汽化吸熱的相關知識進行講解時，教師可以借助實驗進行闡述：按2∶1比例將酒精與水進行混合，將手絹放在酒精水混合液浸濕后擰干，使用打火機將手絹點燃，此時雖然手絹著火了，但并沒有燒壞。對于這樣的物理現象學生肯定很驚訝，在好奇心的驅使下便產生了進一步探究的欲望，此時教師抓住契機對學生進行 “汽化吸熱”知識講解，其收到的效果將會十分理想。

二、學生探究實驗

通過物理實驗教學，能夠進一步培養學生嚴謹的科學態度、實事求是的精神，讓學生在掌握物理知識的同時學會以科學的眼光、開闊的視野看待問題，從而大大提高學生的學習效率，促進學生綜合技能提升。

1.學生體驗活動。物理學科知識是對生活現象以及事物規律的總結。對學生而言，物理世界既充滿趣味性，又存在較大的學習難度。為了幫助學生理解和掌握物理知識，教師為學生設計良好的體驗活動十分重要，通過讓學生親身經歷，能夠幫助學生在體驗活動中打開物理世界的大門。①擴展體驗活動。若想讓學生更好地掌握某一物理規律，其最為有效的辦法是讓學生親身實踐，通過體驗來糾正學生的認知偏差，幫助學生構建科學概念。例如，當學生學習到 《摩擦力》一節時，對于部分學生而言，“摩擦力”概念比較陌生，學生在枯燥的文字中無法真正感受到摩擦力的相關作用與轉化。教師可以讓學生將手放在書桌上，并用力向下和向前推，學生在實際操作過程中感受阻礙運動。于是學生對摩擦力概念有了初步的認識，這也為后續教學的開展奠定了基礎。②減少重復性體驗活動。良好的體驗活動能夠幫助學生更好地理解物理原理、概念，但是體驗活動也不能過多，否則會適得其反，不僅會讓學生感到無聊，還浪費了教學時間。

2.學生探究實驗。學生是課堂的主體，學生的課堂參與性對整體教學效果產生直接的影響，有助于實現有效學習的目的。那么，如何正確引導學生進行實驗探究呢？①自主設計。以往的教學，教師只是告知學生應該如何做，需要注意哪些問題，而沒有引導學生進行自主設計。例如，當學生學習到 《氣體的壓強》一節時，對為什么采用針筒測大氣壓，受力面積應如何測量等問題，教師可以讓學生分組討論學習，讓學生共同尋找解決問題的答案。②有目的性地指導。在充分調動學生主觀能動性的同時，為了使實驗課堂更為有秩序地進行，應給予學生有目的性地指導。例如，在 《比熱容》一節的教學中，為幫助學生更好地探討沙子與水的吸熱情況，教師在實驗前應將操作技巧、要領以及注意事項等告知學生，而后讓學生分組合作，自行分配任務，從而確保實驗效果。

三、實驗后總結分析

在物理實驗教學當中，總結概括是必不可少的教學環節，通過實驗總結可以讓學生更好地找出存在的問題，從而在日后的學習過程中取長補短。為了進一步提高學生的概括、組織能力，培養學生的嚴謹思維態度，拓寬學生的思路，在實驗后引導學生進行總結分析。例如，當學生學習 《凸透鏡成像規律》一節后，教師可以設計以下幾個問題引導學生進行實驗總結：①如何在不同的位置獲得縮小和放大的蠟燭像？②如何移動才更易找到清晰的像？③在光屏上是否存在無法找不到像的情況？通過以上問題的提出，可以更好地幫助學生回憶實驗過程，并有效規范學生的實驗操作，讓學生更好地掌握物理知識。

總而言之，對學生進行物理實驗教學能夠較好地培養學生的核心素養，通過讓學生自主進行試驗探討，能夠有效激發學生的物理學習興趣，讓學生以飽滿的熱情參與到試驗活動中，從而有效提高學生的動手、實踐能力；此外，開展物理實驗探究課的同時還能幫助教師不斷改進實驗教學，從而有效提高教學效率和質量。

參考文獻：

[1]劉毅.提高提問能力培育核心素養——核心素養理念下初中物理教學淺探［J］.中學教學參考.2017，（20）.

[2]劉佛梅.新課改背景下初中物理實驗探究式教學［J］.中學生數理化（教與學）2014，（12）.

[3]彭前程.積極探索基于核心素養理念下的物理教學［J］.中學物理，2016，（3）.

[4]林欽，陳峰，宋靜.關于核心素養導向的中學物理教學的思考［J］.課程.教材.教法，2015，（12）.