提高小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)有效性策略探討

我國為提升中小學(xué)義務(wù)教育的綜合水平，開展“國培計劃”，利用遠程在線教育方式，對中小學(xué)一線在職教師進行教育創(chuàng)新培訓(xùn)，向教師講授當(dāng)前教育創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)案例，引導(dǎo)教師以此為基礎(chǔ)，思考其在自身教育創(chuàng)新工作中存在的不足，為優(yōu)化教育提供科學(xué)參考，使小學(xué)品德與社會教師也逐漸意識到墨守成規(guī)是削減教育有效性的關(guān)鍵性因素。為此教師應(yīng)秉持創(chuàng)新原則，思考提升教學(xué)有效性的策略，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)揮小學(xué)品德與社會教育實踐價值，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、利用信息化教學(xué)提高小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)的有效性

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化已成為提高教學(xué)綜合質(zhì)量的內(nèi)在創(chuàng)新動力。為此小學(xué)品德與社會教師應(yīng)不斷提升自身教育實力，掌握信息化教學(xué)法，為提升小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在進行《我有一顆感恩的心——感悟親情》一節(jié)的教學(xué)時，就可采用信息化教學(xué)法，運用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放 《暖春》 《唐山大地震》 《我的父親》等親情基調(diào)極其顯著且深刻的電影片段，使學(xué)生在電影情節(jié)的感染下，聯(lián)想到父母為自己的付出，感受到父母的不容易。待電影片段播放結(jié)束后，教師可用PPT向?qū)W生提問： “你和你家人關(guān)系如何？和我們分享一下好嗎？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中，對親情進行討論。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)在聆聽過程中，總結(jié)并分析學(xué)生親情觀念的產(chǎn)生背景，以此為基礎(chǔ)，展開個性化教學(xué)。如有的學(xué)生說道： “我同父母關(guān)系比較淡，跟外婆與外公關(guān)系好，因為他們從小將我?guī)Т蠛苄量啵腋改竻s很少管我……”當(dāng)教師明晰學(xué)生對父母親情淡漠的內(nèi)因后，應(yīng)秉持實事求是原則，引導(dǎo)學(xué)生思考是誰將你帶來這個世界，賦予你生命？是誰為你提供豐衣足食的生活？父母因為生活問題迫于無奈將你放在外公外婆家，內(nèi)心的煎熬是他所看不到的。通過引導(dǎo)扭轉(zhuǎn)學(xué)生對家長的錯誤看法，讓親情流入學(xué)生的心田，成為引領(lǐng)其健康成長的動力。同時，小學(xué)品德與社會教師應(yīng)積極同學(xué)生家長建立聯(lián)系，將學(xué)生的思想動態(tài)反饋給家長，共建維護學(xué)生健康成長的屏障，達到提高小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)有效性的目的。

二、利用 “三段式”教學(xué)法提高小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)的有效性

“三段式”教學(xué)法是將課堂分為 “閱讀、理解、練習(xí)”三個模塊，在每個環(huán)節(jié)中，學(xué)生均為課堂主體。教師依照自身學(xué)習(xí)能力，對小學(xué)品德與社會課堂的教育內(nèi)容進行自主分析、深入探究，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)問題，落實教學(xué)目標，提高小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)的有效性。相較于以往小學(xué)品德與社會教學(xué)，僅以教師為主導(dǎo)的教育現(xiàn)象，“三段式”教學(xué)法更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動參與到小學(xué)品德與社會教育過程中。學(xué)生通過理解總結(jié)學(xué)習(xí)難點，將其反饋給教師，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，展開針對性教學(xué)，達到構(gòu)建高效課堂的目的。

例如，教師在進行《和好書交朋友——好書在哪里》一節(jié)的教學(xué)時，可啟動 “三段式”教學(xué)法。在課程開始前，給學(xué)生5～10分鐘時間進行略讀，了解該節(jié)課程教育內(nèi)容。而后精度分析教育內(nèi)涵，總結(jié)自主學(xué)習(xí)的問題，教師利用10～15分鐘時間對學(xué)生集中反饋的難點進行分析，確保課堂教學(xué)內(nèi)容始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求保持一致，升華品德與社會教育內(nèi)容，突出教育重點，提升教育有效性。再以5～10分鐘時間為練習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā) “好書在哪里”的學(xué)習(xí)感悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在有效提高小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)有效性基礎(chǔ)上，達到提升學(xué)生口語表達能力、獨立思考能力、分析及總結(jié)能力等綜合素質(zhì)的目的。

三、利用實踐教學(xué)法提高小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)的有效性

實踐是檢驗真理的唯一標準。通過實踐教學(xué)法，學(xué)生通過親身參與，更能直觀具體地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實踐中體悟教育內(nèi)涵，提升教育的有效性。基于此，當(dāng)前小學(xué)品德與社會教師應(yīng)認識到實踐教學(xué)的科學(xué)性，通過教育創(chuàng)新，使學(xué)生擺脫填鴨式教學(xué)法對學(xué)習(xí)思維的禁錮，經(jīng)由實踐融入知識內(nèi)部，感受知識的供養(yǎng)，進而提升小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)的有效性。

例如，教師在進行《誠信是金——華盛頓小時候的故事》一節(jié)的教學(xué)時，可采用 “情境教學(xué)實踐法”，引導(dǎo)學(xué)生對華盛頓小時候的故事進行情境再現(xiàn)，如通過角色扮演、事件還原的實踐形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)過程中。在角色扮演實踐活動過程中，學(xué)生深切感知誠信的魅力，體悟誠信精神，樹立誠信觀念，由此達到培養(yǎng)學(xué)生良好思想品格的教育目的。

再如，教師在進行《學(xué)習(xí)更上一層樓——毅力幫助我們進步》一節(jié)的教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行耐力練習(xí)，如鼓勵學(xué)生積極參與到平板支撐課堂實踐互動游戲中。當(dāng)學(xué)生想要放棄時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生再堅持一下，不斷挑戰(zhàn)自己的極限，感受毅力對人們完成一件事情時的積極作用，使學(xué)生通過實踐，了解 “毅力”這一抽象詞匯，同時感受到毅力的重要性，繼而將毅力的種子深植心中，提高小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)的有效性。

四、利用生活化教學(xué)法提高小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)的有效性

生活是小學(xué)生認知的來源之一，是學(xué)生認知體系構(gòu)建的根基。小學(xué)生處于建立科學(xué)認知的關(guān)鍵階段，小學(xué)品德與社會課程是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要學(xué)科。然而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師采用口傳心授教育方法，向?qū)W生灌輸品德與社會相關(guān)知識，使學(xué)生無法深切體悟教育主旨，弱化了教學(xué)的有效性。究其內(nèi)因，源于傳統(tǒng)教育方式無法與學(xué)生學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生共鳴。為此小學(xué)品德與社會教師應(yīng)在人本化教育理念下，思考教育內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的契合點，找到教育突破口，使教育內(nèi)容與學(xué)生產(chǎn)生強烈共鳴；降低社會與品德教育內(nèi)容的理解難度，使學(xué)生得以在生活化教學(xué)法指引下，積極主動融入品德與社會課堂教學(xué)過程中，為提升小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)有效性營建良好氛圍。

例如，在進行《學(xué)會合作——生活中處處有合作》一節(jié)的教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有生活角度出發(fā)，思考在日常生活中，要通過他人協(xié)助才可有效完成任務(wù)的具體情況。同時鼓勵學(xué)生在班級中與同學(xué)分享，引導(dǎo)學(xué)生以 “合作探究”為題展開討論，調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，繼而展開高效思考，有效落實小學(xué)品德與社會教學(xué)內(nèi)容，凸顯教育創(chuàng)新價值。

綜上所述，小學(xué)品德與社會教師若想有效提高教學(xué)有效性，就需秉持人本化教育原則，在信息化教學(xué)法、 “三段式”教學(xué)法、實踐教學(xué)法、生活化教學(xué)法等創(chuàng)新型教學(xué)方略指引下，賦予課堂教學(xué)鮮活動力，使學(xué)生得以積極主動參與到課堂教學(xué)過程中，達到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

參考文獻：

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