生物課堂教學中學生問題意識的培養與探究

生物是一門極具抽象性和魅力性的學科，對處于高中階段的學生來說，激發他們的學習興趣是教學關鍵，而課堂提問對提高高中生物課堂的教學效率有著極為重要的作用和意義。要使課堂提問作用最大化，就需要高中生物教師根據教材內容有技巧地進行提問，以在激發學生生物學習興趣的基礎上進一步強化其學習信心和自主學習能力，最終達到提高學生生物綜合水平的教育目的。本文就如何巧妙設置問題以不斷優化高中生物課堂教學效率進行了深入探究。

一、結合學生學習實際進行分層提問

無論是在哪一門課程或哪一學習階段，學生在學習上的差異性都是非常顯著的。因此，高中生物教師在備課時，應盡可能充分地考慮到所有學生的綜合情況，務必要在課堂提問中拿捏好問題的難度。若向綜合學習能力較差的學生提出較難的問題，那么不僅會增加學生的緊張感，還會在無形中打擊學生學習生物的信心；若向學習綜合能力較好的學生提出太過簡單的問題，則易使學生產生過度的優越感，從而無法激發其探索和發現的積極性。所以，要想在實際教學過程當中進一步發揮提問教學的作用，就需要各高中生物教師善于抓住學生的學習心理和學習特點，有針對性地進行提問。

例如，在教學 “細胞中的糖類和脂質”這一節時，教師并未急于要求學生做相應的提取實驗，而是以分層提問的方式分別就生物綜合學習能力不同的學生提出難易程度相對應的問題進行教學：

師：小明同學 （綜合學習能力較差），在我們日常生活中哪些物質富含脂質或糖類呢？

生1：花生和甘蔗吧。

師：很好，那么小芳同學 （綜合學習能力良好），觀察花生細胞中的脂質需要用到哪些實驗器材，具體實驗步驟又是什么？

生2：需要用到鑷子夾、顯微鏡、玻璃切片等物品，至于實驗步驟，我還不是很明白。

師：那就讓我們帶著這個疑問一起來探索吧。

在此過程中，教師通過分層性的提問成功提高了學生的學習信心，并激發了其對新知識的探索欲，有效提升了整個課堂的教學效率。

二、根據教學內容巧妙創設提問式演練情境

生物本是一門富有探究性和趣味性的學科，但受傳統教學觀念的影響，大多數教師依舊沿用照本宣科、我講你聽等陳舊乏味的教學方式，無法滿足學生的學習需求。而將情境演練與課堂提問巧妙結合，可在加大師生互動力度的同時營造一個輕松的課堂氛圍，點燃學生對生物的學習積極性。

例如，在教學 “基因突變及其他變異”這一節時，教師在向學生講解重點知識和教材內容后，隨機選擇若干名學生就該章節所學的內容進行提問式情景演練：由一名學生扮演醫生，另外兩名學生扮演即將結婚而去醫院進行婚檢的夫妻，教師扮演醫生助手。

醫生：我看了你們的體檢結果，先生您有家族遺傳病史。

夫妻 （同時發問）：啊？什么是家族遺傳病史？

醫生：我讓助手借助相關資料向你們講解。

然后教師便利用先進的多媒體教學設備搜索出與該問題相關的資料和內容就重點部分向大家講解。在此過程中，所有學生都全神貫注，甚至還有許多學生陷入沉思，課后主動來向教師詢問相關知識，由此便達到了創設提問式演練情境的教學目的。

三、巧妙抓住學生的興趣點進行高效提問

寓教于樂，從通俗的角度來說就是一邊玩一邊學。目前，中國傳統的教育方式已無法滿足現代高中學生的求知需求，為解決這一問題，寓教于樂等新型教學方式應運而生。因此，高中生物教師可利用寓教于樂這一創新的教學方式，準確抓住學生的興趣點，營造幽默、風趣的氛圍，緩解生物課堂教學中緊張、尷尬的局面，使學生能在輕松的狀態下進行學習。

例如，在教學 “光合作用的原理和應用”這一節時，教師充分發揮先進多媒體教學設備的作用，首先向學生展示了一些有趣的植物動態圖片，吸引學生的注意力，激發其學習興趣。在營造了輕松、愉悅的教學氛圍后，教師隨即播放生物學家研究植物光合作用的相關視頻資料，讓學生感受生物的神奇，進一步激發其探索欲。在觀看植物光合作用視頻的過程中，有許多學生向教師提問： “老師，這些植物是在生長發育嗎？平時看到它們的時候并不會像視頻上這樣呀。”

由于教師成功激發了學生的好奇心和求知欲，因此學生在上課時格外認真，全神貫注，解開了內心疑惑。最后，在整節課接近尾聲時，教師給大家布置了一項課后任務——觀察自己家所種植物的光合作用過程，并寫成相應的觀察日記。

四、結合重難點內容進行有效提問

在高中生物的教學過程中，要想不斷強化學生自主解決難題的能力，首先需要教師在備課時準確劃分好教材中的重難點部分，并適當地將教材中過于煩瑣的內容進行精簡，為學生指明正確的探究方向，幫助學生節省更多的學習時間。可以說，教師準確梳理教材中的重難點是指引學生找準學習道路和學習方向的明亮燈塔。而就教材內容中的重難點部分進行巧妙提問則是強化學生掌握重難點內容的有效途徑之一。

對于生物課程中的重難點內容，學生通常難以理解和掌握，為不斷提高學生掌握重難點知識的能力和技巧，教師要就教學方式進行改革，而就生物重難點教材內容進行有效提問，既突出了教學內容的重點，讓學生找準重點學習方向，又有效促進了高效教學課堂的構建。例如，在教學 “遺傳信息的攜帶者”這一重難點內容時，學生首先就DNA提出了許多疑問。教師并未急于一一為其解答，而是拋出一個疑問：“影視劇里經常有檢驗DNA來確定孩子是否親生的橋段，那么DNA到底是個什么東西呢？”學生對此提問紛紛搖頭，表示DNA的概念太過抽象，無法從實質上進行理解。教師便趁熱打鐵繼續發問： “從理論上來看，DNA即脫氧核糖核酸 （又稱去氧核糖核酸），屬于一種分子，可組成遺傳指令，從而引導生物發育與生命機能運作。這樣說確實很抽象，大家能理解到的初步信息就是DNA是一種分子，那要想進一步理解它的含義，首先就要弄明白何為脫氧核糖核酸，何為遺傳指令。”講到這里學生便恍然大悟，而后紛紛主動帶著這些疑問去探索，從而營造出良好的學習氛圍，實現了結合重難點內容進行有效提問的教學目的。

總而言之，“問題意識”是學生必不可少的意識，學生有了這種意識才會積極主動地學習。可見，抓住問題本質的教學，其意義和價值重大而深遠，同時也是提高高中生物課堂教學效率的有效途徑。因此，作為一名高中生物教師應注重對學生問題意識的培養，在提高自身教學綜合素質的同時準確抓住課堂教學的問題本質，與學生建立良好的教學溝通橋梁，創造高效率的課堂。從而不斷增強學生對生物這一課程的學習信心，使其生物綜合素質得到全面提升，進一步促進我國生物教學事業的良好發展。

參考文獻：

[1]李敏.合理設置問題提高高中生物課堂教學的有效性［J］.科教導刊（下旬），2015，（8）.

[2]鄭兆炯，王永勝.人教版高中生物課標教材“問題探討”欄目的優化設計研究［J］.課程·教材·教法，2015，（5）：4.

[3]高潔.“設疑巧問”在生物教學中的應用［J］.中學生物教學，2015，（4）.

[4]尹雪梅.巧妙設置問題，激發學生求知欲［J］.中學教學參考，2015，（8）.