道德與法治課堂教學策略探析

道德與法治是一門活動性綜合課程，在小學階段發揮著重要的作用，它可以幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進小學生的全面發展。這門課程的基本性質要求教師必須結合各種活動進行教學，通過創設合理的教學情境、組織不同的教學活動，讓學生體會道德的力量，去感悟法治精神。這樣的課堂不再局限于教室，它還擴展到家庭、社區及其他生活空間，而且表現為課前、課中、課后、校內外連續完整的活動過程。要從兒童的生活實際出發，選擇與兒童生活緊密相關的內容，以確保內容生活化，不再是以本為本。但反思當前的道德與法治課堂，很多教師仍然站在道德的制高點，盡情地灌輸死板的知識，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，結果導致教學效果不盡人意。

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟與行動。統編小學《道德與法治》教材的編寫是按兒童的生活路徑，以兒童成長與發展的生活邏輯為核心，以兒童生活中的需要和問題為出發點設計的。教材中的主體是兒童，教材的內容是兒童的生活。道德內在于生活之中，不同于一般的書本知識學習，它必須是在生活中向生活學習。那么，如何用好《道德與法治》教材，在課堂教學中緊密地聯系學生的生活實際，讓他們在實踐中去體會道德的力量，去感悟法治精神？根據道德與法治特有的綜合性、實踐性、開放性等特點，筆者認為，教師在課堂中應著眼于學生的發展，通過具體的策略及措施聚焦學科核心素養的培養，以更好地落實立德樹人的任務。因此，在道德與法治課堂教學中，教師應以生活為基礎，以活動為主線，通過生活體驗式課堂教學，構建和諧、真實、立體的課堂，充分發揮道德與法治教學在德育中的主渠道作用。

一、課前體驗，初步感悟

為了讓學生對所關注的問題獲得直觀印象和比較深入的了解，教師可結合主題特點，在課前指導學生進行現場調查、收集資料、參觀訪問等一系列體驗活動。在課前體驗中，教師可先進行調研：一是明確主題內容，如學習主題是什么、如何實現等，都需要教師進行深入分析。二是了解學生情況。由于學生在學習基礎、個性特點等方面存在差異，必然會造成體驗方式、方法及結果的差距，這些都需要教師在課前認真分析、了解。接著，再在此基礎上引導或指導學生進行課前體驗，這樣的體驗目標才明確具體，符合學生實際，使學生能夠真正入情入境，收到實效。比如，在教學“快樂過新年”這一課前，先讓學生進行課前預習，通過上網查找與新年相關的資料，或者請教父母等長輩，了解不同的新年習俗。由此，調動學生的積極性和主動性，促使他們在生活中學習、提高。此外，還可以讓學生在課后與家長一起去學學剪拉花、窗花，貼對聯等，學做一些特色小吃、學一些民歌小調等，讓學生直接體會到新年習俗的魅力，更加激發他們對我國傳統節日的珍惜和熱愛。

二、課中體驗，深化感悟

道德與法治這門課程所呈現的形態主要是兒童直接參與各種主題活動、游戲或其他實踐活動，課程目標主要通過兒童在活動過程中的體驗、感悟和主動建構來實現。因此，在教學中要結合豐富多彩的活動來促進學生行為習慣的養成，進一步增強德育效果。

1.融入話題，結合生活。首先，教師根據教學目標和學生的生活經驗，創設合理的課堂教學情境，激發學生的學習興趣，增強學習道德與法治課程的動力。其次，從學生的關注視角出發，選取與課堂教學緊密相關的生活內容進行教學，這樣既能豐富課程資源，又能增強學生的體驗。例如，在教學“有了矛盾怎么辦”一課時，就可創設這樣的生活情境：上課鈴響了，甲同學急匆匆地進入教室，慌亂中把乙同學的鉛筆盒碰掉在地上，但甲同學看都沒看一眼，就回到了自己的座位上。請大家就這件事展開討論：假如你是乙同學，遇到這種情況該怎么辦？由此，通過設置常見的校園生活場景，讓學生迅速進入情感狀態，引發他們討論，最終得出正確結論。

2.合作學習，體驗生活。在課堂上，如果教師只是干巴巴地告訴學生要怎樣、不要怎樣，就會缺乏說服力和感染力，最后只會“雨打地皮濕”，沒有什么實際效果。因此，在道德與法治課堂教學中，教師就應利用學生課前活動的收獲，引導學生開展課堂活動，通過游戲、表演、討論、交流等形式設計相關的體驗式活動，讓他們去想、去做、去嘗試、去體驗，甚至去犯錯，讓學生成為學習的主人，去體驗生活，感悟道德。例如，在教學“讓我自己來整理”時，就可把學生要學會的具體事務搬到課堂，讓他們在實踐中摸索出恰當的方法。學生在品德課堂上所獲得的道德認識必須得到不斷的鞏固和深化，而體驗式活動的設計和引入，則可恰如其分地讓學生內化自己的品德和行為習慣，使之初步形成正確的道德認識。

3.深化感悟，引導生活。在學生初步形成正確道德觀的基礎上，教師可以充分利用多種教學手段，以現實生活中的實例，通過討論、辨析、反思、評價等方式來促使學生進一步深化情感體驗。例如，在“上學路上”的教學中，教師就可開展一些適合一年級學生的活動，如設計在馬路上追逐打鬧，跨越欄桿，闖紅燈，在河邊玩耍等情景，并引導學生辨析、思考，使之學會判斷以上行為的正誤，從而了解相關安全知識。此外，還可通過充分交流和討論，引導學生了解如下知識：大家是通過不同的道路，采用不同的方式來到學校，在上學途中，應學會看交通信號燈，從小做一個遵守交通規則的公民，從而提升學生的安全意識與自我保護能力。

三、課后踐行，內化感悟

“即使馬蹄再疾，也無法一日賞盡長安之花”，任何道德行為習慣的養成都不可能一蹴而就，因此，要保持課堂上德育的長效性，就必須以一些后續的教育行為和活動來繼續引導學生的激情與理性，讓教育實效落地，生根發芽。

課后踐行活動是對道德與法治課堂教育的一種回味、反芻、體味、實踐，一種真正的“內生外化”知行合一的轉變過程。加強課后實踐活動，就是把活動延伸到學校、家庭、社區當中，讓學生去深入體驗，重構新的生活，實現由自然人到社會人的轉變。故此，在課后就應設計、組織豐富的課外踐行活動，如利用班隊活動課，開展主題活動課等。此外，還要把教育引到課本以外、更廣闊的日常生活中，而不再局限于教室，它還擴展到家庭、社區及其他生活空間，建立并利用社區、家庭、學校三位一體的德育網絡，讓家長及社會對學生在校的教育有知情權，有參與權，有責任感，并主動配合學校工作。由此，通過對學生的品德操行齊抓共管，大大增強了課堂教學效果，促使學生不斷深化認識，幫助他們養成良好的道德行為習慣。

道德與法治不是從傳統德育的規范體系展開學習內容，而是著眼于學生現實生活的整體性，從學生生活原型出發，重新融入學生生活之中，最終有機整合為學習主題。因此，把學生的真實生活與教材理論知識相結合是科學設計教學內容的前提，教師在教學實施中要充分尊重學生、相信學生，以學生為學習主體，尊重學生的權利，從學生的生活實際出發，在生活中開發德育元素，讓他們積極體驗，融入社會生活，發展其道德感知力，以培養他們的法治素養和正確的價值觀念，使之過有道德、有法治意識的生活。