高中英語詩歌教學“賞、思、作”模式探賾

詩歌，以其相對穩定的結構和詞匯表達極為豐富而深受古今中外讀者的喜愛。古人云：“詩者，感其況而述其心，發乎情而施乎藝也。”作為二語習得者的在校高中生，英語詩歌的學習無疑將會在興趣的激發、經典的賞析、語言的習得和創作等方面發揮著巨大的作用。2017版課標對高中階段的英語教學做出了精準的定位，即“普通高中英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點。普通高中英語課程作為一門學習及運用英語語言的課程，與義務教育階段的課程相銜接，旨在為學生繼續學習英語和終身發展打下良好基礎”。在高中階段，適當加入英文詩歌內容的教學將是對課本的有益補充。

華中師范大學教授魯子問在接受讀伴兒圖書館專訪時談到英語學科素養，強調應從4個方面全面落實，分別是語言能力、文化品格、思維品質、和學習能力。而根據林毅超在其《高中英語文學閱讀教學的現狀調查及對策研究》的碩士畢業論文中總結道：“在調查中，我們發現目前高中生缺乏自主學習能力，而且他們的閱讀自信心不足，閱讀中仍有較多的 ‘畏難’情緒。”因此，在高中階段開設諸如詩歌賞析與寫作等文學類課程來幫助學生建立英語學習的信心是很有必要的。本文以筆者所開設的一節詩歌公開課為例，談一談高中英語詩歌教學的“賞、思、作”模式對培養高中生英語學科素養方面的作用。

一、英語詩歌的賞析培養學生的語言能力

1.賞析韻律來體味詩歌的音樂美。從語言的角度來說，學生要學會運用語言，包括語言知識、語言學習、語言技能，尤其包括語言應用知識。而“聽、誦讀、模仿”這些方法看似簡單，但卻是最樸素的教學方法之一。詩歌自帶的音樂性能夠給讀者以美的享受，而這種自帶的音樂性又源于詩歌的節奏和韻律。Strachan和Terry在Poetry中對rhyme（韻律、押韻）作了如下定義：the best understanding of rhyme is probably that which sees it as the near occurrence of two words which contain a repetition of the final vowel and all linguistic sounds subsequent to it.即相鄰兩個單詞的最末元音及其后的語音的重復出現叫做押韻。因此，筆者首先讓學生欣賞了一首美國詩人亨利·朗費羅的作品《箭與歌》（節選）來直觀感受詩歌中的韻律。

I shot an arrow into the air，

且放一箭射入空

It fell to earth I knew not where；

落入塵世無所蹤

For so swiftly it flew the sight，

逃離視線風一陣

Could not follow it in its flight.

無處尋覓軌跡同

Long， long afterwards in an oak，

久之偶遇橡樹上

I found the arrow still unbroke；

錚箭鋒銳利如初

And the song，from beginning to end，

歌聲婉轉始至終

I found again in the heart of a friend.

如得舊友是夢中

學生通過大聲誦讀很快就總結出朗費羅的《箭與歌》很明顯押的是尾韻。緊接著，筆者又向學生展現了幾首童謠，包括《小星星》 《布谷鳥》等，學生對這幾首小詩進行自由賞析，并對其共有的音律特點進行總結，從而得出詩歌的韻律美和節奏美來自于它的押韻。完成對這一概念的認知之后，學生根據所學尾韻分析并填寫下列兩首精選詩歌的押尾韻單詞。

What Does The Bee Do?

What does the bee do?

Bring home_________.

And what does Father do?

Bring home_________.

And what does Mother do?

Lay out the__________.

And what does baby do?

Eat up the___________.

by C.G.Rossetti，1830-1894

（答案： honey，money，money， honey）

What does little birdie________， 小鳥說些什么呢?

In her nest at peep of_________?在這黎明初曉的小巢中?

Let me fly， says little birdie， 小鳥說，讓我飛，

Mother， let me fly________， 媽媽，讓我飛走吧。

Birdie， rest a little_________， 寶貝，稍留久一會兒，

Till the little wings are________.等到那對小翅膀再長硬些兒。

So she rests a little_________， 因此它又多留了一會兒，

Then she flies___________.然而它還是飛走了。

by Alfred Tennyson， 1809-1892

（答 案 ： say， day， away， longer， stronger，longer， away)

2.賞析擬人的手法來品味詩歌的意境美。何謂擬人？薛瓊瓊在《詩歌與修辭的教學》中給出了如下定義：Personification is when a writer uses human actions or feelings to describe something that is not human.筆者通過圖片展示了約翰·彌爾頓關于時間的一首小詩，擬人化地將時間的匆匆流逝描繪成時間偷走了人們的美好年華，學生通過閱讀如此栩栩如生的詩句，來體味詩人哀嘆時光荏苒、青春不再的落寞。緊接著，筆者給出了一幅圖片：一個孩子站在深秋的樹林中，抬頭望著滿天的楓葉緩緩飄落，筆者要求學生填入一個合適的動詞來描述楓葉的飄落。The leaves________their way through the ground.學生馳騁想象，給出了found，drifted，danced等詞，精巧恰當，意境十足，令人回味。

在課堂教學中，通過一首首簡單易懂的小詩，讓學生大聲朗誦詩歌而賞其音律美；通過分析詩歌的擬人化來享其意境美。學生通過誦讀、模仿、賞析，提升自己對詩歌語言的感知，激發學習英語的熱情。

二、英語詩歌的思考鍛造學生的文化品格

語言的學習，不僅僅是詞匯和語法的學習，更是文化的學習。本節課的導入設置在“蘇教版”牛津教材M1U1的Project部分Poetry Club這一大背景之下，假設學生要去參加一個校園詩歌俱樂部，寫什么樣的詩才能入選呢？這樣就自然而然地引發學生對詩歌的思考，學生表達出自己對詩歌的理解之后，筆者給出了部分名家對詩歌的定義。美國著名女詩人艾米麗·狄金森對詩歌下的定義是when I read something I feel so cold that no fire can warm me，I know it’s poetry;when I read something I feel my head is chopped off， I know it’s poetry.英國著名的浪漫主義詩人威廉·華茲華斯認為All good poetry is the spontaneous overflow of powerful feelings.而在著名電影《死亡詩社》中，主人公也曾經就人類為什么讀詩、寫詩這一話題提出了自己的看法:We don’t read and write poetry because it’s cute.We read and write poetry because we are members of the human race.And the human race is filled with passion.

學生讀完這些名家對詩歌的論述之后一度沉寂，進入深度思考。這些名家用最直白、最感性的語言表述了自己對詩歌的熱愛，正是這些文字直抵孩子們的內心。這不僅僅是語言的力量，也是一種文化的力量。“然而，隨著改革開放的深入，當代詩壇面臨著市場經濟大潮的沖擊，詩歌的圣殿一度出現傾斜和失衡，由于種種原因，詩歌開始不為許多人所接受，陷入了前所未有的困境之中。”而反觀西方國家，詩歌創作此起彼伏，社區還會不間斷地組織讀詩會、詩歌俱樂部的活動，詩歌在中西方面臨的雙重待遇應引起重視。魯子問教授在一次采訪中說，對于高中生文化品格的培養，要讓學生認識到不同文化的差異，學會尊重差異，并能夠學習英語國家文化中先進的部分。筆者認為，在詩歌教學方面，不僅要學習西方國家優美的詩歌語言、欣賞其魅力，更需要懷揣兼容并蓄的博大胸懷，提高自己的文化敏感度，這才是新時代的高中生應具有的重要的文化品格。

三、英語詩歌的創作提升學生的思維品質和學習能力

閱讀詩歌有利于培養學生的文化品格，也是對學生思維品質的訓練。郭沫若說過，詩的本職專在抒情。詩歌以其特有的方式微妙地表達或對自然的謳歌，或對生活的熱愛，或對藝術的追求，或對愛情、友情的贊美。本節課中所節選賞析的《箭與歌》就表達了詩人對友情的歌頌，練習部分的《布谷鳥》 《小星星》則表達了詩人對大自然的熱愛。學生通過文本細讀、賞析和思考，可以準確感知詩人所要表達的情感，并為最后的詩歌創作奠定了良好的基礎。英語教學主要分為聽、說、讀、寫4個方面，如果老師在課堂中一味地進行聽、讀的輸入，而忽視說和寫的輸出，也就忽視了學生在課堂中的主體地位。

因此，在本節課的最后一個環節（8分鐘左右），筆者讓學生自己創作一首以“Hey______”為題的小詩，并且通過同伴互評、推薦的形式，將佳作跟全班同學分享。其中，肖同學以“Hey Earth”為題、環保為主題的詩歌被刊登在校報上，這也是本節詩歌教學課的一大意外收獲。每個學生的詩歌創作都由他們自己制作成一張張海報，張貼在教室的板報區，進行了為期兩周的“詩歌展”。

Hey，Earth

You were so beautiful

But we can’t see it any more.

The river is crying

Humans are dancing

You want to shout

But they don’t care about

Hey，Earth

If they do nothing，

Someday will be the ending.

——2017級高一13班肖某同學

文學和語言很難分開，文學是語言的藝術，語言是文學的重要表現形式，而詩歌是文學中的重要組成部分。教學時，必須要選擇那些語言風格具有代表性、思想內容催人奮進且符合高中生認知特點的詩歌。通過這節詩歌賞析創作課，學生積極地參與以“賞、思、作”融為一體的詩歌教學模式的英語課堂教學中來，了解詩歌的創作手法和背景，感受詩歌蘊藏的情感和溫度，逐漸提高英語詩歌欣賞水平，培養自己的文化品格，形成自己獨特的、深度的思維方式，從而提高英語的綜合水平，切實地為學生繼續學習英語和終身發展打下良好的基礎。