同一主題下小學學科綜合活動探索
——STEAM課程在小學的實踐及創新

當代科學研究和技術發明變得越來越復雜，通過多學科研究進行跨學科的移植與交叉，常常能夠獲得單一學科研究所無法獲得的新成果，多學科融合或通過跨學科研究問題也是當代運用科學技術創造性解決問題的方法。據統計，自1901至2008年，瑞典皇家科學院頒發的自然科學類諾貝爾獎（物理、化學、生理學或醫學獎三項）中學科交叉的研究成果占獲獎總數的52%，可見學科融合與交叉是科學研究取得突破性進展的重要途徑。與此同時，社會對學校教育中普遍存在的分科教學產生了越來越多的質疑。分科教學為人類高效率地傳遞知識做出了不可磨滅的貢獻，但是它割裂知識之間的相互聯系、脫離學習者的生活實際等先天不足也是客觀存在的。為了適應社會發展和科技進步對學校教育的要求，很多教育研究者都將目光轉向了學科交叉和學科融合，其中最主要的代表就是STEAM課程。

一、什么是STEAM課程

“STEAM”一詞緣起于“STEM”教育，指的是與科學、技術、工程、數學學科相關的教育。[1]后來人們認識到完整的教育還需要把人文藝術加入進來，“STEAM”教育由此產生。[2]在STEAM課堂上，教師提出了一個真實問題，促進學生參與到小組中去開展研究，使用技術收集、分析數據，并設計、測試和改進一個解決方案，然后與同伴交流研究成果。

與分科教學相比，STEAM課程強調跨學科、跨領域培養學生的創新能力，在傳統上相互分離、各成體系的學科中間建立一座溝通的橋梁，使學生學習的分專業的、零碎的知識變成一個相互聯系，相互統一的整體，讓他們能夠從完整、系統的視角去認識世界，認識社會。[3]同時，STEAM課程的問題都是來源于現實生活的真實問題，和傳統教育中注重傳授書本知識，提供間接經驗的教學相比，更鍛煉學生的動手動腦能力，注重培養學生的創新能力和合作探究精神。

二、STEAM課程在我國小學的發展及反思

隨著STEAM課程的日益盛行，關注和研究它的人也越來越多，我國很多小學都嘗試開展了各具特色的STEAM課程。但反觀我國近現代教育史，“拿來主義”帶來的教訓比比皆是。STEAM課程是不是一套放之四海而皆準的體系？我們在借鑒這一學科融合課程時，需要進行怎樣的變革與創新呢？筆者認為，STEAM課程雖然對學生創新思維、設計思維等方面發展有明顯優勢，但是直接用在我國的小學教學實踐中是不完全合適的。

首先，小學生的思維水平處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們更喜歡通過直觀感受和具體經驗進行學習。同時，小學生的知識儲備量尤其是科學知識的儲備量有限，生活閱歷、生活經驗與高中生和大學生相比也有明顯差距，所以適合大中學生的STEAM課程模式不一定就適合小學生。

其次，每一個國家都有其特有的歷史和文化需要傳承，而我國的歷史悠久，文化更具特色，更需要對青少年兒童從小進行傳統文化教育。新時期教育關注培養學生的核心素養，所謂核心素養，絕不僅僅是指STEAM這種技術思維下的課程所能培養的自主發展、合作參與、創新實踐等能力，更包含了學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的必備品格，如個人修養、社會關愛、家國情懷等等。

三、“小倉鼠結婚”——同一主題下小學綜合實踐活動探索案例

基于以上思考，就如何將STEAM課程更好地應用于小學教育教學實踐，我們做了以下探索——同一主題下小學綜合實踐活動。課題組成員包括語文、數學、英語、音樂、美術、科學、綜合各個科目的教師，老師們將引導學生圍繞本課題創設的情境展開一系列活動。

在課題的第一個階段，研究者創設了第一個情境，在二年級兩個班分別飼養兩只小倉鼠。班主任老師首先征詢家長意見，詢問過敏史，尋求家長合作。科學老師則和同學們一起探討小動物的相關科學知識，引導他們區分倉鼠的雌雄，觀察記錄并總結倉鼠的生活習性，討論如何更好地飼養倉鼠等問題。在飼養的過程中，班主任（語文老師）組織學生輪流將倉鼠帶回家飼養，學生需要討論制定“飼養公約”，負責飼養小動物的孩子要在飼養當天寫下觀察日記，并于第二天向其他同學口頭匯報小動物在自己家的生活情況。在飼養寵物的過程中，當學生遇到困惑時，教師還應引導學生主動尋求解決方案。比如，有些同學提出倉鼠籠子難打掃，信息技術教師就可以引導學生設計智能鼠籠，解決小倉鼠鼠籠的清理問題；有些同學覺得每次開鼠籠門投食物既不衛生也不方便，STEAM教師就可以順勢引導學生設計自動投食喂水裝置；有些同學認為倉鼠吃得太多，太胖了，體育教師則可順勢引導學生幫助倉鼠制定減肥計劃，設計減肥設施。

第二階段，課題組創設第二個情境——小倉鼠要結婚了。首先，教師建議學生通過社會調查、訪談等形式收集問題，討論幫助小倉鼠結婚應該做哪些工作。隨后，教師根據學生收集的問題，和他們一起為小動物準備婚禮。語文老師要和學生一起討論“請柬”這一應用文的書寫方法，并為小動物的婚禮書寫請柬，邀請老師和家長觀禮；美術老師和學生一起討論請柬以及婚禮上會出現哪些與祝福有關的中國元素（如竹子、蝙蝠），并和他們一起動手設計邀請函；信息技術老師和學生一起討論婚禮LOGO的設計，并嘗試用3D打印技術打印婚禮所需要的道具；科學老師和學生一起設計高科技婚房、婚車（STEAM課程）；數學老師要和學生一起想辦法丈量從校門口到禮堂的路程，計算時間，合理安排婚禮的流程，并一起研究軸對稱圖形，剪一些漂亮的喜字和窗花；音樂老師要和學生一起為小動物挑選、排練適合婚禮上播放的音樂；英語老師則和學生分享中國傳統婚禮與其他文化下婚禮的不同。由此，既使學生掌握了相關學科知識，又使他們在此過程中傳承了我國的傳統文化，實現了自身素養的有效提升。

四、開展同一主題下小學綜合實踐活動的優勢

1.打破了技術理性的思維，立足于學生的核心素養培養。STEAM課程作為一門學科交叉課程固然有其優勢，但是這種綜合了科學、技術、工程、藝術及數學的課程其實滲透著技術理性思維。而“核心素養”不僅包含合作參與、創新實踐等方面，更包含著個人修養、社會關愛、家國情懷等人文素養。本課題創設了“小倉鼠結婚”這樣一個情境，通過以班級為單位輪流飼養寵物，記錄觀察日記，培養學生的愛心和責任心以及提高班集體的凝聚力，促進班級文化建設。在活動過程中，為小倉鼠創作具有中國傳統特色的請柬，選擇以民樂為主的喜慶音樂，剪軸對稱圖形“喜”字等活動，無不凸顯了“家國情懷”。

2.問題來源于生活，學生是學習的主體。STEAM課程是一種基于設計的學習，學生在學習情境中發現問題后，被要求使用技術搜索、分析數據，并設計、測試和改進一個解決方案。而同一主題下小學綜合實踐活動為學生創設了一個飼養寵物的情境后，并沒有明確提出需要學生搜索、測試、回答的問題，而是讓他們在輕松、愉快的環境中交流探究。在活動的第二個階段，教師作為引導者，也僅僅是提出了“小倉鼠要結婚了，我們應該怎么幫助它們呢？”這樣一個問題，學生根據已有的社會經驗，或者進行訪談、調查研究，來討論擬定活動方案。在活動的過程中，教師和家長是引導者、參與者，學生是發現問題、解決問題的主體。

總之，在“小倉鼠結婚”這一學生喜聞樂見的主題下，學生作為活動的主體發現問題，教師引導學生主動探究，在活動中提升探究能力和解決問題的能力。這種在同一主題下開展的小學各學科的綜合實踐活動，寓教于樂，符合小學生的年齡特點，既為STEAM課程創設了情境，又為更多學科的融合搭建了更為廣闊的平臺，可謂一舉多得。