讓數學融入我們生活

王 晶

（遼寧省營口市益民小學 遼寧營口 115000）

新課程背景下，數學教學內容更加重視從學生的已有的生活經驗中學習數學和理解數學。教學內容力求從學生熟悉的生活情景出發，選擇學生周圍的事物設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的聯系，主動地運用數學的觀點分析生活的現象，從而解決生活中遇到的問題，促進學生的和諧發展，作為數學教師，我們力求讓學生從生活中找到數學學習的興奮點，使學生的思維得到已有經驗的支撐，并且在具體運用中內化數學知識。那么，我們必須挖掘教學資源，讓數學生活化走進課堂，讓學生感到數學就在自己身邊，數學趣味無窮，魅力無窮。

一、創設生活化情境，激發求知欲望

經常聽到一些老師抱怨教材中所提供的素材枯燥、缺少生活氣息學生不感興趣，其實教材中所提供的一些素材要靠老師去挖掘，去利用，靠老師把枯燥的文本變成有趣、生動、易于理解。創設生活化的教學情境，將抽象復雜的數學知識轉化為具體形象、生動有趣的知識概念，讓學生在熟悉的生活場景中喚起他們的學習興趣，調動他們的主觀能動性。

比如，在教學“年月日”時，在課堂導入環節，我讓學生先猜謎語：“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮。”學生好奇心被激發了，這是什么稀奇的東西呢?一番議論后，爭先恐后地說出了謎底是年歷，此時再引導學生學習新課，他們就能興致勃勃地接受。

二、加強生活化實踐，注重提升樂趣

小學階段的學生天性好動、好玩，喜歡自己動手實踐。因此，在小學數學生活化的教學過程中，教師要善于根據學生的這一特性，設置相應的生活化課堂教學實踐，讓學生能在具體的動手實踐過程中感受到數學的魅力并提升學習樂趣，從而加強學生的生活體驗與動手實踐能力。例如，在教學“軸對稱”一節時，教師可以采用中國傳統的剪紙藝術進行教學，在傳授相關的數學知識之后可讓學生運用手中的剪刀按照書上的步驟以及教師的要求進行裁剪。這樣一來，不僅有力地弘揚了中國傳統民間藝術文化，還有助于在具體的動手實踐過程中加深學生對軸對稱圖形的認識與理解，讓其積極參與，從而感受到中國文化的博大精深以及數學知識的無窮魅力，這對于學生今后的學習或者生活都有著積極的促進作用。因此，在小學數學教學中，教師要善于加強學生的生活化實踐，注重學生的實踐體驗，培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生德、智、體、美的全面發展，從而提升學生的數學學習能力，優化課堂教學效率。

三、把數學規律化轉變為數學生活化，變“死”學為“活”學

以前為了幫助學生記憶，總結了不少數學規律和方法。比如，加減法簡便算法可概括為：“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減。”這個算理貌似概括得很精練，但很多學生在具體運用時卻常常出錯，為什么呢?因為這是老師概括的規律，本身脫離了學生的經驗結構，學生被動接受，有的學生甚至不理解，越繞越暈。因此，在講了例題做了訓練的基礎上給學生總結的這一規律，為幫助學生理解和消化，我又從學生熟悉的生活購物人手，設置了練習：

“李X帶了175元錢，買了一套書用了99元。問：李X該怎樣付款?他還剩多少錢?”學生都有過購物的經驗，都知道先付100元，然后找回1元，還剩（75+1）元。學生做了這樣的練習，就能將生活問題轉化為數學問題，就（175-100+1）。所以，類似175-99的簡便運算，學生通過生活化的練習，一下就能掌握得很牢固。

四、創新作業生活化，注重實踐性和體驗性

技能是由所學知識轉化而成，由知識轉化成技能的重要途徑則是練習，不練習就難以深刻理解，不練習就難以熟練掌握，目前老師所留作業千人一面的現象嚴重，換句話說，作業留得“死氣”，更缺少體驗性作業。十一黃金周到了，我就留了這樣的作業：

1．數學萬花筒。同學們，在假期里如果有時間和爸爸媽媽去超市購物，你從開學到現在學到的許多數學知識就有了用武之地。你可以用學過的口算兩位數乘一位數的方法幫媽媽算算帳。如果你算得同電子賬單一樣準確，爸爸媽媽一定會夸獎你聰明細心。

走在超市里你會發現所有的物品都是分類擺放的。如：小食品類、飲料類、蔬菜類等。孩子們回到家請把你的玩具分類整理一下好嗎？整理方法（1）按品種大小；（2）按新舊喜歡程度；（3）常用和不常用。

2．我們學習了《千克、克、噸》這一單元，練習冊中有一道判斷題：一盒牙膏200克引起了大家的爭論，這道題是對是錯，我們可以利用購物的機會，收集一下各種商品的包裝，看看它的重量是多少，相信你會做出正確的判斷，請同學們根據我們學過的數學知識做一份數學報吧!

以上是我在學生十一長假中留的數學作業，設計這樣“千姿百態 ”的作業，目的是為了讓孩子們體驗數學在實際生活中的應用，能主動嘗試運用數學知識解決實際問題，感受數學的力量，體驗到生活中處處有數學，數學的應用價值很大。

總之，數學知識來源于生活，又應用于生活，因此，小學數學生活化的教學是一種很好的教學思路，不僅擴充了教學的信息量，而且也培養了小學生運用數學知識解決實際問題的能力。學生只有在學習中切實感受到了數學的價值，才能真正理解數學，更加熱愛生活、熱愛數學。