構建生活化地理課堂的策略

萬紅艷

（吉林省集安市清河鎮中學 吉林集安 343000）

教育學家陶行知曾說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”因此，初中地理課堂教學活動一定要與學生的生活和社會生活相聯系。“學習對生活有用的地理”是《地理課程標準》提出的重要基本理念之一。要實現這一理念，教師要將教學觸角深入到學生生活和他們的經歷體驗中，在課堂教學中,根據地理學科的學科特點和學生身心發展規律,來引導學生關注生活,關注社會,拓展學生的視野，用生活的例子來解釋課堂，解決課堂中的問題，將課堂與生活緊密聯系起來,讓生活課堂化,讓課堂生活化。而只有這樣的課堂才會打動學生，吸引學生，從而產生學習地理的濃厚興趣，提高課堂效率。

一、建立“我與地理一起生活”的思想，激發學生學習地理的興趣

我國著名教育學家陶行知先生指出，“沒有生活做中心的教育是死教育”，“生活即教育”。確實如此，以前，很多教學照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。如果能密切聯系學生的生活實際與經驗，將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，這樣就會使枯燥的理論知識轉化為現實的生活問題，讓學生建立起“我與地理一起生活”的思想，認識到地理就在我們的生活中，從而激發學生學習地理的興趣和探索欲

二、樹立“生活中處處有地理”的理念，引導學生注重生活地理

地理知識存在于生活的時時與處處。地理知識與我們的生活息息相關，無處不在，無時不用，“生活處處皆地理”。

為了激發學生學習地理的興趣、調動學生學習的積極性，在平時的教學中，就可引導學生隨時隨地注意收集有關地理方面的信息，這些信息可以是自然現象，也可以是社會現實生活中涉及地理知識的消息、新聞等，收集途徑多種多樣：廣播、報紙、期刊、電視、網絡、社會調查等等。如中央電視臺的“人與自然”、“動物世界”、“天氣預報”、“科技博覽”、“地球故事”等欄目，讓學生從不同途徑收集地理信息，在每節課講授新課前，由一名學生上臺演講，時間以不超過5分鐘為宜，所演講內容要盡可能用所學知識加以解釋和闡述。如：“生活中的諺語與天氣”、“中國的服飾與地理”、“地震來了怎么辦？”“地球會爆炸嗎？”等等，通過信息收集和演講，使學生認識到大千世界的無窮奧秘，學習地理有無窮的樂趣，并把現實社會生活中與教材內容相聯系的素材運用到學習中去。讓學生感受到地理知識就在自己的生活中，促使學生更加關心身邊事，關心社會、國家大事，關心生存環境。這樣的引導和教學，不僅擴大了學生的知識面，也有利于培養學生查閱資料，收集、整理信息和運用知識的能力。

三、在生活中開拓地理教育資源，鍛煉學生分析問題解決問題的能力

傳統的地理教育臺過重視知識的傳授，且提出的問題基本是純知識的，學生的回答大多是照本宣科，使教育脫離生活。不能真正激發學生的思維，也不能提高學生的發展。從生活與教學的關系上說，生活決定教學，而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。從整個自然界到人類社會，生活處處有地理，學習地理的目的，就是要發展、完善生活。因此，教學時教師應多創設生活問題情景，讓地理走進生活，讓學生身臨其境，面對實際問題，嘗試遷移運用地理知識和技能，尋找解決問題的方法或策略，在應用中提高學生的認知水平和思維能力。

在教學實踐中，把教學內容結合實際，從學生身邊的地理知識入手，認識和理解地理事物和現象。例如：“太陽高度角”與熱水器的安裝有什么關系？“地轉偏向力”與水池放水時的旋轉方向有什么關系？又如：為適應游牧生活搭卸方便的蒙古包；在黃土高原利用黃土直立特性開鑿的窯洞；南方農村的“人字型” 房頂、北方農村的“平頂型”房頂；少數偏遠地區至今仍保留下來的原始穴居、巖居。我國房屋大多坐北朝南；炎熱干旱的阿拉伯地區，房子都是墻體很厚、窗戶很小。商品房的開發也要考慮很多地理因素，房子的朝向、采光、通風、層高及樓間距等等，在教學中，借助與地理關系密切的生活經驗，解釋生活中的現象，解決生活中的問題，這些貼近學生生活的例子，能夠讓學生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而引發他們的好奇心和探究心理，激發他們學習地理的興趣。

四、創設生活情境，引導學生體驗生活和感悟生活

良好的開始時成功的一半，同樣，地理課教學活動也是如此，在引如新課時，教師應積極創建學生熟悉的生活環境，結合文本內容及學生的現有生活經驗，讓學生的學習在熟悉的神火環境中展開。教材為我們提供的知識一個話題，學生的審視世界是生活，生活化素材是激發學生探究興趣的源泉，抓住了生活化就抓住了學生的興趣，有了興趣，學生就會主動的投入到探究過程中來。例如如認識新疆。課始可以設置這樣的學習情境：你吃過、見過新疆的什么？讓學生自由發言（羊肉串、葡萄、哈密瓜，見過電視中的歌舞和新疆人），來聽聽歌曲，看看風俗、特產（放錄像）。，學生的興趣和精力很快進入到學習內容中。或轉換角色，融學習于生活。如學習北方和南方地區時，將學生分成兩組既北方人和南方人，分別通過閱讀教材、搜集信息資料等方法合作完成辯論,生活在北方好還是南方好。從而深刻的認識南方和北方的特點及不同。關鍵是教師要為學生創設這種辯論的學習情境。

五、理論聯系實際，使課堂教學生活化

理論聯系實際歷來是地理課教學所堅持的原則，課堂教學要多聯系貼近學生生活的實際，關注學生的生活體驗，更要走出課堂，讓知識時間化，到真實世界中去體驗、感受、領悟，在生活中發展，在發展中生活。

讓地理回歸生活，為生活服務，引導學生運用所學的新知識來解釋一些自然現象或解決社會生活中的遇到的實際問題。通過學生討論交流季風氣候對人們生產生活的影響時，從我們三餐的主食（大米）入手，從“水稻”字義上理解其喜歡生長在有水的地方（水田），喜歡濕熱的氣候，而季風氣候夏季普遍高溫，雨熱同期，水熱條件配合得當的特點，就非常適合水稻的種植和我國農作物的耕種。這樣，不禁拓展了學生學習的時空，使他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義與價值。