初中生物實驗課的設置與分層合作教學方式研究

王忠芹

（山東省高唐縣趙寨子中學 山東聊城 252871）

一、初中生物實驗課的設置

生物是一門實驗科學，實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位，在實驗教學中學生能夠提高學習生物的興趣，同時還能夠增強學生的動手能力、觀察能力和合作學習的能力，尤其是對于剛接觸生物的初中生來說，初中生物實驗課還為他們以后接觸生物實驗、繼續(xù)學習生物產生重要的影響，因此我們應當重視初中生物實驗教學。[1]

在初中生物實驗教學中，首先，我們要使學生明白實驗的目的是什么，這能夠使學生在實驗過程中更加有目的性，增強實驗的效果。例如在人教版七年級上冊《植物細胞》這一內容的學習中，需要用顯微鏡觀察植物細胞，在這一過程中教師要使學生明白用顯微鏡觀察植物細胞的目的是要了解植物細胞的形狀、結構并學會使用顯微鏡等等，不是單純地看熱鬧，要使學生將實驗與生物知識和生物學習結合在一起。[2]

其次，教師在生物實驗課中應當加強對學生試驗方法、步驟的指導，使學生掌握正確、規(guī)范的操作，這樣既能夠達到最好的實驗效果，又能夠為學生以后進行生物實驗打下良好的基礎。

再次，教師應當指導學生細心觀察實驗現象，從而總結出實驗的結果，并進行分析，最終得出結論，在這一過程中一定是通過實驗觀察而得出的結論，要讓學生如實的進行分析，如果存在誤差，要認真分析誤差產生的原因。

在對學生進行了實驗教學之后，教師可以在適當的時間對學生進行生物實驗操作的考察，促進學生進一步掌握生物實驗的規(guī)范操作。

二、分層合作教學法在初中生物實驗課中的應用

1．分層合作教學方式的意義

首先，分層合作教學能夠更好的激發(fā)學生的潛能，在分層合作教學中學生根據自身不同的能力而進行分層的合作，每個小組的成員能力不同，更能夠相互促進，能夠刺激當前能力低的學生開發(fā)出更大的潛能，而當前能力比較高的學生則能夠發(fā)展的更快，實現不同層次學生的共同發(fā)展。

其次，在分層合作的小組實驗教學中每個小組能夠根據自己的情況選擇適合自己的實驗目標，并根據實驗目標來選擇實驗的材料，因為每個小組的綜合水平比較相近，所以不同小組之間和產生競爭，這種競爭能夠刺激小組的成員更好地合作并促進自己的發(fā)展，因此在初中實驗課中開展分層合作教學還能夠促進學生之間的分工協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，促進學生的全面發(fā)展。

再次，分層合作的小組實驗教學能夠實現學生學習的主體性，在小組中每個學生都會被分配到任務，只有小組中每個成員都做好自己的工作才能夠促進自己小組實驗的開展，學生為了自己的小組也會更加積極主動地參與到實驗教學中來。

2．分層合作教學方式的過程

在生物實驗教學的分層合作當中首先要進行的是小組的劃分，在劃分小組時教師要依據比較科學的原則來進行，主要是組內異質，組間同質，也就是說小組成員的生物知識應當有高有低，而每個小組之間的生物學習能力則應當差不多，以便實現公平的競爭。在劃分小組時教師可以將班級成員按照生物實驗中的動手能力由高到低分成A、B、C三個等級，其中B的等級應當是人數最多的，實驗操作和動手能力處于中等的學生，所以教師將A和C等級的學生插入以B為基礎形成的小組中即可，每個小組由4—6名成員組成為宜。這樣的分組方式能夠最大限度地激發(fā)不同層次學生的潛能，同時還能夠促進小組之間的公平競爭。

其次，在實驗的開展過程中教師應當設置不同的實驗目標，以滿足不同層次學生的需求，促進全體學生的共同發(fā)展。以觀察植物細胞這一內容為例，教師可以讓學生觀察洋蔥的表皮細胞，并設定三個不同的教學目標，第一，掌握顯微鏡的用法和臨時裝片的制作方法，這屬于基礎性的目標，教師可以指導學生使用顯微鏡來觀察洋蔥的表皮細胞；第二，學生應當能夠觀察到細胞的基本形態(tài)結構，這是提高性的目標；第三，學生應當能夠自己制作臨時裝片并能夠畫出細胞的結構圖。小組成員可以根據自己的不同水平來選擇完成不同的目標，在這一過程中實驗動手操作能力比較強的學生可以幫助能力比較弱的學生，小組成員之間相互分工合作、互相幫助，從而實現共同的進步。

再次，為了達到更好的效果，在實驗課結束后小組成員應當進行總結和思考，每個成員都可以在小組內說一說自己在實驗課上的問題，其它同學可以幫助他解決這些問題，同時小組成員相互之間也可以進行互評，幫助學生發(fā)現一些他自己沒有意識到的問題，從而實現小組的進步。同時教師也可以對每個小組的表現和實驗效果進行評價，以激勵為主，但也應當指出小組的不足，通過這種方式激勵每個小組不斷進步，提高整體學生的動手能力。

3．分層合作教學方式應當注意的幾個問題

在初中生物實驗教學中應用分層合作教學方式應當注意以下幾個問題：首先，在教學中應當充分發(fā)揮教師的主導作用，在實驗課之前教師應當準備好實驗的基本器材，并為學生講解實驗的過程與步驟，在實驗過程中教師還應當適時地參與到小組的實驗當中，了解他們實驗的情況，在實驗結束后還應當對實驗課進行評價和總結，幫助學生進行反思和升華。其次，學生應當發(fā)揮自己的主體性地位，在實驗課的分層教學中教師應當鼓勵學生自己動手，按照規(guī)范的操作來進行，不要什么事都找老師，要學會自己想辦法，運用合作的方式來解決問題。再次，在實驗過程中應當注重小組之間的互助，在實驗的過程中難免會出現一些問題和困惑，學生需要向教師提問，但教師一個人很難顧及全班每個小組的問題，因此存在不能及時為學生解答疑惑的情況，這時就需要小組內部的成員進行合作學習，尤其是實驗能力強的同學應當主動幫助實驗能力比較弱的同學。

在初中生物實驗教學中采用分層合作教學的方式能夠更好地推動實驗教學的進行，發(fā)揮實驗教學在初中生物教學中的重要作用，從而進一步促進初中生物教學的開展，提高當前初中生物教學的有效性。

[1]孫慶春.注重實驗教學，提高初中生物課堂質量[J].中國校外教育；2016年13期

[2]杜玉秀.提高初中生物實驗教學質量的思考[J].中國校外教育；2015年17期