如何在小學語文教學中培養學生的創新能力

何艷玲 羅翠連

（大慶市肇州縣朝陽溝鎮中心學校 黑龍江 166400）

當今世界每天都在發生變化，素質教育改革的腳步從未停歇。習近平總書記多次強調，教育要從娃娃抓起、從小抓起、從教學抓起。作為新時代的小學人民教師，祖國未來的創新型人才，需要我們去培養、去造就。我們要切實轉變思想觀念，在新課改的大框架下，結合自身課堂教學實踐，大膽地創新教法學法，依托語文教學陣地，激發學生的創新火花，培養學生的創新思維和創新能力。

一、轉變觀念，建立新型師生關系

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“課堂上一切困惑和失敗的根本，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種共同勞動，首先是由師生關系來確定的。”傳統的教學模式是強調老師教、學生學，學生被限定在老師的指揮棒下被動學習，他們的創新思維得不到有效釋放和激發。新課程標準強調，小學語文教師應著重建立：平等的、民主的、和諧的、互尊的、發展的新型師生關系。

要建立新型師生關系，老師是學生心目中最權威、最重要的角色。教師首先就要主動放棄教師身份，以一個朋友的身份參與到教學活動中來，根據小學生身心發展的規律和特點施教。要充分尊重學生的人格，不以大壓小，不嘲笑謾罵學生，不變相體罰學生，給所有學生在人格上給予足夠尊重；要真誠理解相信學生，平等對待每一位學生，無論優秀生還是后進生，讓人人都感受到公平；要常作心理暗示，對學生的成績無限放大，增強學生的自信，美國著名心理學家羅森塔爾用名人效應，暗示上中下不同層次學生將成為偉人，結果得到暗示的學生信心大增，思維方式與眾不同，取得了較好的成效。

二、激發興趣，誘發學生創新精神

教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育家皮亞杰說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”發明家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”由此可見，興趣對于語文教學開展有著至關重要的作用，也是學生創新思維和創新精神養成的重要“加速器”。

小學生天真好奇、求知欲探索欲強，作為小學語文教師，要善于抓住孩子們的這個特點，充分利用現代化、多樣化的教學手段，以小學教材教學內容為基礎，創造性地挖掘教材內在的樂趣，在小學語文教學過程中，多花費時間根據教學內容的需要，靈活運用情景教學法、游戲活動法、故事演講法等多樣化的教法學法，讓學生每節課都倍感新鮮，讓自己的語文課堂“活”起來，讓更多學生“入”進來，引動學生的好奇心，吸引學生的求知欲望，不斷培養和激發他們對語文的學習興趣，在開心快樂的氛圍中，自由表達、自由發揮、自由創造，誘發學生的創新精神。

三、善教善放，引導學生大膽創新

小樹成長需要合理修剪枝條，才能茁長成長，最終成為棟梁。放任自流、不加管束，必然成為“歪脖子樹”，成為廢材。棟梁和廢材之別，關鍵要把握好收放的尺度。絕不能為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，要合理把握收放尺度、善教善放，讓學生在正確的區間內敢于創新、大膽創新。

在小學語文教學過程中，教師要激發學生的主管能動性，學會獨立思考，大膽放飛學生想象的翅膀，引導學生靠自己的思考來探索學會新知識，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神培養。要培養學生的合作精神，當學生學習遇到困難時給予必要的指導，引導學生兩兩結對或多人結對，發揮集體的力量解決學習難題，在合作中體驗快樂，激發創新活力。要及時評價，對學生學習中的“閃光點”給予高度肯定，讓學生體驗到成就感，滿足他們的表現欲，在贊揚聲中使學生不僅得到喜悅與滿足，還能激發學生學習興趣。

四、激發想象，營造充足創新機會

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，想象力概括著世界的一切，是知識進化的源泉。想象孕育著智慧，孕育著創造；沒有想象，就難有創新。”新課程改革強調培養想象力，想象力是創新的基礎與源泉。想象是創新的翅膀，創新離不開豐富的想象。學生創新能力的培養，也需要充分激發學生豐富的想象。

在小學語文教學中，要通過創設情景，來引導和鼓勵學生大膽想象，自由發表意見，提倡標新立異，勇于開拓創新。利用課文插圖或看圖說話建構情境，激發小學生想象力。比如，在教授《賣火柴的小女孩》一課時，我出示一張風雪中奶奶拿著烤鵝送給小女孩的圖片，讓學生想象接下來發生的事并用一句話概括，學生發言十分踴躍，問題答案多達50種，教學效果非常好。引導學生多閱讀，豐富的知識是想象開展的前提。注意培養學生的觀察力，獨立思考能力是想象力形成的基礎，在教學中要利用直觀教學，教會學生觀察的先后順序，在此基礎上，讓學生發揮想象盡可能全面地說出觀察的情況，通過點滴入手激發學生想象力。

五、重視實踐，發展學生創新能力

理論是空洞的，實踐是真實的。小學生對形象直觀的、親身體驗的事物印象深、興趣濃。心理學研究也表明，手腦并用可以促進學生智力的發展。小學語文教學中，切記理論講解滿堂灌，要多為學生實際操作、動手實踐創造機會，讓學生在體驗式教學中把空洞的理論與實踐相結合，在體驗中收獲、體驗中創新。

在語文教學中，我們應該設計多種學生動手操作的教學活動，依靠豐富的多樣化的實踐活動，發展學生的創新思維。畫一畫，結合課文制作配圖，小學每篇課文都有插圖，可以讓學生在充分理解課文的基礎上，給課文制作插圖，自己動手為課文配圖，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還提高了學生的動手操作能力。演一演，結合課文設計并表演小“話劇”，比如講授《南轅北轍》一課時，我讓學生小組合作設計并表演，非常成功，很多年前畢業的學生給我打電話的時候，還對這一課念念不忘。做一做，在講授《詹天佑》一課時，這篇課文比較抽象，對于小學生很難理解，我讓學生課前準備了彩泥，課堂上我們一起邊學課文邊動手制作鐵路，學生通過制作“人”字形鐵路線，很容易的就突破了難點。