淺析合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

孫 琳

（廣州市白云區(qū)匯僑第一中心小學(xué) 廣東廣州 510410）

閱讀能力是綜合語文素養(yǎng)的核心要素之一，優(yōu)質(zhì)高效的閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的文字理解能力，還可以強化其表達(dá)與邏輯思維能力。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂，多以單向式教學(xué)模式為主，由教師劃分課文層次并直接向?qū)W生講述段落意義，分析寫作訴求，課堂感染力低、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱的問題突出，弱化了課堂教學(xué)效力。合作學(xué)習(xí)模式以異質(zhì)小組為單位，著力提高參與度，可有效延展教學(xué)空間，提高課堂效率。

一、引入合作學(xué)習(xí)模式的意義

1．激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生普遍好奇心較強，相較于被動接受知識，更傾向于調(diào)動自身感官，直觀、主動、具象化地探索外部世界，積累生活經(jīng)驗，逐步構(gòu)筑起價值與審美體系。合作學(xué)習(xí)模式著力引入交互式互動鏈條，打造開放化、立體化、多元化的和諧課堂，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、同學(xué)的互動中挖掘潛能、展示特長、自主思考，進(jìn)而充分發(fā)揮主觀能動性，成為課堂的主人，從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)閻圩x文本、善思能辨、樂享課堂。

2．提高課堂效率

小學(xué)語文課堂教學(xué)資源較為有限，閱讀、文字基礎(chǔ)好的學(xué)生會積極表達(dá)自我、參與課堂，而其他學(xué)生的課堂效率相對較低，難以突破時間、空間管理的局限性。引入合作學(xué)習(xí)模式，以小組為單位，充分尊重學(xué)生不同的優(yōu)勢特長和智能傾向，給予其參與討論、學(xué)習(xí)、互動的多樣化平臺，不僅可以讓學(xué)生互幫互助、相互激勵、取長補短，學(xué)會承擔(dān)自我與集體責(zé)任，更可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高閱讀課堂的趣味性、效率性。

3．提升綜合素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)著以人為本的教育內(nèi)涵，可以帶給學(xué)生多彩的個性化學(xué)習(xí)體驗，通過調(diào)動學(xué)生的個人積累與生活經(jīng)歷，為其帶來更飽滿的情感世界、更完整的價值體系、更豐富的審美體驗、更完善的知識框架，進(jìn)而提升其語文與人文綜合素養(yǎng)。

二、開展合作學(xué)習(xí)模式的基本策略

1．合理設(shè)置小組

合作學(xué)習(xí)模式立足于課堂小組互動，因而合理設(shè)置小組是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與保障。對于有一定基礎(chǔ)的中、高年級學(xué)生，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)分析、組織表達(dá)、特長實踐三類智能要素指標(biāo)，并將其細(xì)分為文本分析理解能力、課外閱讀積累、寫作能力、組織意愿、自我表達(dá)能力、文藝與手工特長、操作能力等多個要素，將擅長不同要素的學(xué)生分散安排于各個小組，平衡組間優(yōu)勢，給每位學(xué)生都帶來獨立、開放的學(xué)習(xí)與展示空間，引導(dǎo)學(xué)生積極承擔(dān)團(tuán)隊責(zé)任，在合作中挖掘閱讀潛能，在互動中碰撞思維火花。[1]

2．整合教學(xué)環(huán)節(jié)

合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)貫穿于整個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是僅僅局限于課堂小組討論模式。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師可要求每個小組準(zhǔn)備一個筆記本，由不同學(xué)生分別負(fù)責(zé)標(biāo)注文本生詞、劃分文章層次、歸納段落中心思想等內(nèi)容，由一位或多位學(xué)生將討論成果以筆記、手賬等形式記錄下來，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，并由教師予以評價。比如，在教學(xué)《秋天》這一文本時，有的小組展示了繪有金色稻田、紅葉等秋景的筆記本，留白處則寫上了美句摘抄；有的小組則寫出了預(yù)習(xí)心得與課堂上想要討論的問題，合作模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在課堂討論環(huán)節(jié)，教師要引領(lǐng)討論節(jié)奏，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題以推進(jìn)教學(xué)，注意控制課堂時間，防止偏離話題。在匯報環(huán)節(jié)，可以請不同小組互相交叉提問，教師也可以以學(xué)生身份參與此環(huán)節(jié)。

在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部分工合作，大家交叉為對方聽寫生詞、考核背誦段落等，還可以分工整理當(dāng)天學(xué)到的修辭方法、文意歸納方法、精彩段落與成語等，并與其他組員分享成果，互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。

3．引入生活化教學(xué)情境

設(shè)置生活化教學(xué)情境，合理使用多媒體教學(xué)設(shè)備，可強化文本學(xué)習(xí)的代入感，引導(dǎo)學(xué)生對接個人情感體驗，在合作中有話可說、有內(nèi)容可寫。比如，在教學(xué)《桂林山水》這一節(jié)時，可在引入環(huán)節(jié)使用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的視頻、影音資料，為學(xué)生展現(xiàn)怪石嶙峋、鬼斧神工的自然奇觀和碧波粼粼的江水之美，請小組自行選擇想要描述的一處景觀并在討論后依次匯報成果，之后再引入解析教學(xué)，讓學(xué)生直觀、深入地感受文字之美感、文字之節(jié)奏、文字之韻味。在教學(xué)《畫楊桃》這一節(jié)時，可以請小組分別選擇一個水果，組內(nèi)成員分別從不同角度對其進(jìn)行觀察、描摹，教師則順勢引導(dǎo)學(xué)生觀察各幅畫的差異，使其在游戲中充分理解文本所表達(dá)的要從不同角度看待事物的道理，事半功倍地完成教學(xué)任務(wù)。[2]

4．設(shè)置多樣化互動內(nèi)容

教師可以在有限的課堂空間內(nèi)，開展多元化、多層次、多維度的學(xué)習(xí)活動，給予小組成員調(diào)動積累、展示特長的機會，寓教于樂、活學(xué)活用，使學(xué)生可以融會貫通地掌握知識，游刃有余地運用知識，為日后初、高中的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《落花生》這一文本時，可以以小組為單位組織課堂辯論，討論“你愿意做花生式還是桃子式的人”等命題，強化學(xué)生的邏輯思維與自我表達(dá)能力，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的核心訴求。[3]

在講解古詩詞類的本文時，還可以組織小組“飛花令”比賽活動。教師指定一個字或意象，由各個小組接力說出包含這個字的詩詞，充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，通過交換積累、碰撞火花引導(dǎo)學(xué)生會讀、會學(xué)、會品詩詞。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)著以學(xué)生為課堂主體、尊重個性化學(xué)習(xí)方式等人文理念，更有利于提升學(xué)生的合作、創(chuàng)新、實踐、分析、思考能力，不再局限于僵化枯燥的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生可以真正吸收、理解文本內(nèi)涵，樂享語文之美。通過整合教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)置生活化教學(xué)情境與多樣化互動內(nèi)容等策略，可縮短師生溝通鏈條，打造生動、優(yōu)質(zhì)、高效、和諧的閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀念，提升文字運用水平與綜合人文素養(yǎng)。

[1]馮志華.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育,2015(36).

[2]王靜.簡析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流,2016(23).

[3]張梅.誦讀、想象、體悟：小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊,2015(12).