淺析幼兒學前教育策略

余傳麗

（川南幼兒師范高等專科學校 四川隆昌 642150）

所謂學前教育是指家長和幼師通過多種方法和教訓手段，對兒童的智商進行鍛煉，讓他們更加系統化的學會如何學習、如何處事、如何說話，科學詳細的進行大腦刺激，讓大腦各個部位都能充分成長而實行的教育，為了更好的幫助兒童進行學前教育，本文從以下幾個方面展開探討，分別為兒童的心理特征、智力水平、語言行為習慣和審美感知能力，以下為詳細介紹和方法策略。

一、熟練掌握兒童心理特征

幼兒是一個獨立的群體，他們和成人群體不同，兩者在做人做事和心理活動上都具有相當大的差距，必須對這些心理特征熟練掌握，才能更好的對兒童進行心理教育，達到教學目的，幼兒的心理特點主要包括以下幾個方面：第一，無法管控自己行為，隨心隨欲做事情，活潑天真；第二，好奇心較強，并且擁有較強求知欲；第三，無法理解抽象形概念，只能通過具體化形象來感知世界；第四，善于對生活中的其他人行為或說話方式進行模仿；第五，做事沒有太強主觀意識，只根據心理活動做事。針對這些心理特征，在進行教育時就不應該長時間讓幼兒進行無聊的學習任務或者單一活動，當他們對教師提出問題時，教師不應該展現出不耐煩的語氣或行為來打擊幼兒求知欲，熱情的進行回答和安慰。對幼兒進行教育時，應該注意將抽象概念具體化的展示給幼兒，幼兒才能對概念和知識理解并牢記于心。對幼兒的語言能力和行為能力進行正確指導，養成良好行為習慣和語言素質，不能對幼兒進行辱罵和毆打，幼兒會學習到不良習慣和語言行為，在和幼兒一起進行活動時，應該保證活動的多種類型，充分滿足幼兒興趣需求，針對性的進行教育才能收獲良好教學效果[1]。

二、科學的進行兒童智力開發

智力除了先天因素影響，后期開發也起著非常重要的作用，專家研究表明，有些兒童智力先天占比較少，但是通過后天開發可以有巨幅提升。對于一個智力沒有缺陷的人來說后天培養比先天智力更加具有意義[2]。專家學者經過多年研究后發現，人類大腦的成長和發育主要從幼兒時期開始，想要對幼兒科學的進行最大程度的智力開發主要需要通過以下幾種方式：第一，通過對幼兒動作的協調訓練進行智力開發；第二，通過讓幼兒提升觀察力來提升智力；第三，通過對幼兒的語言能力進行鍛煉來提高智力；第四，通過鍛煉幼兒的記憶能力來幫助幼兒提升智力；第五，通過對幼兒的思維能力培訓來提升幼兒智力；第六，通過對幼兒的創造能力進行培養來提升幼兒智力[3]。研究表明，幫助幼兒提升更多的生活經驗和內容，可以讓幼兒的智力得到迅速發展。比如：在教授兒童語言行為時，可以結合禮貌進行，讓幼兒養成愛祖國、愛人民、愛父母、愛老師、愛同學的思想觀念，這樣不但可以提升幼兒的語言能力又可以提高兒童的智力和感情表達能力。為了對幼兒進行直觀教學方便兒童理解，可以采用具象化的教學工具進行，比如：使用一個梯子形狀的書架，第一層擺放兒童喜歡的玩具，第二層放置故事書，第三層放置鉛筆等。讓兒童自行觀察，然后讓幼兒描述看到的東西，最后由老師來示范如何使用，運用多種教學手段，來幫助幼兒提升學習興趣，鍛煉他們的思維能力，做到教書和育人同時進行[4]。

三、良好行為習慣培養

由于幼兒時期喜歡模仿身邊所看到的行為和語言，而且幼兒善惡觀念較輕，無法有效分別事物好壞，所以如果想要幫助兒童養成良好的行為習慣，需要教師和家長共同進行正確引導[5]。現代家庭中，多數為獨生子女，孩子在家中的地位非常之高，長輩會給予更多的疼愛，導致孩子往往會自私、不懂得尊重他人，而且過于依賴家中長輩[6]。但是由于兒童可塑性較強，所以還可以及時挽回，幫助其養成正確三觀和行為習慣，教師要不停對其灌輸正確思想觀念，并且注意自己平時的一言一行，家長也要時刻注意自己的行為，避免在孩子面前展現不良行為和不當語言模式，否則長期下來，孩子不自覺會進行模仿，后果不堪設想。家長應及時發現孩子行為語言中出現的問題，及時糾正，營造良好的家庭環境[7]。

四、對幼兒的審美感知能力進行培養

審美觀念的提升能夠幫助幼兒正確認識事物、判斷是非，審美能力是重要的健康心理觀念組成部分，所以非常有必要進行孩子審美能力的提升[8]。我們可以通過兩個方面來鍛煉：第一，孩子生性頑皮好動，喜歡玩鬧多過于學習，孩子在進行游戲時教師和家長應該讓孩子選擇高品位游戲，充分感知美麗的存在，教師需要在游戲中添加各種美好的東西，讓孩子能夠感知具象化的美麗，從而對孩子的審美能力進行提升；第二，孩子應該在日常生活中多與大自然接觸，讓孩子能夠提升自己的情感能力，教師也要讓孩子對各種活動和游戲保持新鮮感，讓孩子養成一雙發現美的眼睛，強化自己的理解能力，感受大自然的質樸和魅力，來激發孩子對于生活的熱愛，讓他們充分了解大自然，親近大自然[9]。

五、對幼兒的情感思維進行培養

由于幼兒在學前階段思維能力和心理狀態還處于極其幼稚的狀態，對各種感情的區分還不是特別清楚，而且在進入幼兒園之后由于沒有家長陪伴，很容易丟失感情寄托，長此以往下去容易錯誤寄托感情，寄托在教師身上或者寄托在同學身上還處于正常心理狀態，但是由于有些兒童受到成長環境影響，可能會出現將感情寄托在物品上或者虛無縹緲事物上的現象，這是一種錯誤的心理寄托，在心理學上我們稱之為錯誤情感依賴，如果這種情況長期沒有被發現，很容易導致出現一些特殊癖好如“戀物癖”、或者二次元化等情況，所以在日常的教學中，教師在對學生培養能力的過程中，要注意幼兒心理狀態的變化，當幼兒在日常生活中出現和人群遠離，不愛與教師溝通，對一些物品特別依戀或者發呆時間過長時教師應該及時制止，并且和幼兒進行深度溝通，引導學生將感情寄托放到同學們和教師的身上，從而糾正兒童的情感思維，讓幼兒在成長道路上能夠保證不出現心理問題，在今后能夠正確對待自己遇到的感情問題。

結語

結合上文所提到的幾點，教師和家長應該在日常生活中，熟練掌握兒童的心理特征、科學的進行孩子的智力開發、養成兒童良好語言行為習慣、對孩子的審美感知能力進行培養，讓孩子能夠德、智、體、美、勞全面發展，不斷對教學方式和教學理念改進和優化，最大限度的進行對幼兒展開學前教育，讓孩子能夠在未來成長為身心健康的高智商人才。

[1]邊金煥.基于新時期背景下的幼兒學前教育策略[J].課程教育研究,2017(7)：21.

[2]黃井玲.淺析幼兒學前心理和行為習慣的教育策略[J].軟件(教育現代化)（電子版）,2016(10)：332.

[3]楊青.淺析幼兒學前教育策略[J].讀與寫,2017,14(23)：212-221.

[4]歐陽婷.淺談幼兒學前教育策略[J].未來英才,2016(21)：229.

[5]高劍閩.淺談幼兒學前教育策略[J].中國校外教育（中旬刊）,2016(z1)：295.

[6]斯琴.幼兒學前教育策略[J].讀寫算（教育教學研究）,2013(47)：27-27.

[7]劉莉.學前幼兒心理健康教育的培養策略[J].讀寫算（教研版）,2014(11)：143-143.

[8]駱圓.學前幼兒挫折教育與策略[J].西部素質教育,2016,2(15)：147-147.

[9]朱彤苧.情感開發幼兒學前教育的桂冠明珠[J].科技視界,2016(5)：218.