高中地理課堂互動(dòng)式教學(xué)模式初探

形容一個(gè)人學(xué)識(shí)淵博，可以用上知天文、下知地理來表示，隨著時(shí)代的發(fā)展，天文和地理都被規(guī)劃到地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。高中地理教學(xué)涉及知識(shí)內(nèi)容范圍廣，難度大。過去，高中地理課堂教學(xué)以老師教學(xué)為主體，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法單一，課堂上學(xué)生參與的有效性不足，嚴(yán)重影響地理教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，制約著高中地理教學(xué)的改革與發(fā)展。目前，互動(dòng)型的地理課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中也存在一些問題，如老師與學(xué)生缺少有效交流，教師在互動(dòng)式教學(xué)中只追求互動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，忽略了互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。雖然在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的地位發(fā)生了變化，教師在教學(xué)的過程中也給了學(xué)生很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是這占用了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不對問題進(jìn)行獨(dú)立思考和研究，寄托于小組間的合作討論。鑒于此，筆者認(rèn)為，尋求教學(xué)模式的改進(jìn)對高中階段地理教學(xué)有著重要意義：創(chuàng)新互動(dòng)式教學(xué)模式，通過這一變化來提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識(shí)的掌握。

一、高中地理課堂互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

1.互動(dòng)性。高中地理學(xué)科涉及面廣，內(nèi)容豐富，包括自然地理、人文地理等。根據(jù)地理課堂上知識(shí)面廣的特點(diǎn)，教師可以通過互動(dòng)式教學(xué)來組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的地理問題，共同探討地理學(xué)習(xí)過程中需要解決的問題。這是一個(gè)教師與學(xué)生進(jìn)行平等對話交流的過程，可以讓師生在信息傳遞中相互學(xué)習(xí)，在交流合作中相互成長。互動(dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它不僅是書本知識(shí)的傳授，也是真正的互助學(xué)習(xí)。這里的互動(dòng)教學(xué)不再是過去的老師提問、學(xué)生回答的模式，而是真正意義上讓學(xué)生親自參與教學(xué)的一種互動(dòng)。這不僅有益于學(xué)生對知識(shí)的掌握，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.主動(dòng)性?；?dòng)式教學(xué)也有其主動(dòng)性，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，在學(xué)習(xí)時(shí)顯得被動(dòng)。而互動(dòng)型的課堂極大地改善了這種情況，學(xué)生可以在有趣的輕松的學(xué)習(xí)氛圍中更加積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，既能夠培養(yǎng)自學(xué)能力，樹立自主學(xué)習(xí)的信心，又能夠加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與探索能力，提高自主學(xué)習(xí)的熱情。

3.民主性。與過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，互動(dòng)型的課堂教學(xué)有其特殊性，主要體現(xiàn)在課程紀(jì)律性和互相學(xué)習(xí)積極性上。在師生互動(dòng)過程中，師生共同參與，老師大力引導(dǎo)，讓學(xué)生成為主角，提高學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，這種積極性也會(huì)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中有所表現(xiàn)。這種雙向型的交流，既提高了課堂學(xué)習(xí)效率，又對高中生的身心健康發(fā)展起積極作用。過去，老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生，互動(dòng)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)到平等的師生關(guān)系。學(xué)生不再認(rèn)為教師是課堂的絕對權(quán)威，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不懂的問題能及時(shí)解決，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)模式后，師生之間可以平等地討論問題，促進(jìn)了師生間的和諧的關(guān)系，學(xué)生與老師也建立了深厚的友誼。這才是真正意義上的民主課堂。

二、創(chuàng)新高中地理課堂互動(dòng)式教學(xué)模式的策略

1.凸顯學(xué)生主體地位。互動(dòng)教學(xué)的目的，是通過師生之間有效的討論和老師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握難懂的地理知識(shí)?；?dòng)式教學(xué)中，教師與學(xué)生互換身份，通過師生互動(dòng)激活高中地理課堂的氛圍，給學(xué)生提供更多豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；?dòng)課堂教學(xué)模式充分地體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，讓教師明確自己在教學(xué)中的定位?；?dòng)的學(xué)習(xí)完全是圍繞著學(xué)生的合作交流活動(dòng)展開，教師則發(fā)揮在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)的熱情。

2.理論與實(shí)踐結(jié)合。在互動(dòng)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生與老師思想同步，引起情感的共鳴，可以完成創(chuàng)造性的教學(xué)目標(biāo)?；?dòng)教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它不僅推動(dòng)了師生之間的交流，而且將書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。特別是人文地理知識(shí)，由于涉及學(xué)生所學(xué)的氣象地圖、世界地圖等知識(shí)，更加需要學(xué)生擁有清晰的頭腦，靈活應(yīng)變。因此，教師不僅應(yīng)該在高中地理課堂教學(xué)過程中實(shí)行圖文結(jié)合教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的地圖記憶能力，而且應(yīng)該布置隨堂習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生明確地圖學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)中，教師不僅是課堂的組織者，還是積極學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)工作，在同學(xué)之間展開充分交流，使學(xué)生在互動(dòng)中對知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建。在師生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師樹立互動(dòng)互助的教學(xué)理念，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生掌握地理基本知識(shí)，并在衣食住行中加以運(yùn)用，打造一種有趣、自由、民主的課堂教學(xué)氛圍。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中主動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用，這樣才實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的真正價(jià)值。

3.營造開放式的學(xué)習(xí)情境。在和諧寬松的情境中，可以有效提升學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。高中地理教學(xué)內(nèi)容范圍廣泛，它涉及自然風(fēng)光、人文景觀等豐富多彩的內(nèi)容，如中國占地面積大，地域之間存在很多差異，在地形上有山地、丘陵、平原之分，物質(zhì)資源、礦產(chǎn)含量也很豐富，江河湖波又各有各的特點(diǎn)，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度很大。在地理教學(xué)中，教師運(yùn)用各種先進(jìn)的多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.改善地理課堂的教學(xué)環(huán)境。就地理課堂的教學(xué)環(huán)境而言，課堂教具有很大的封閉性，教師需要在課前對地理教具和教案做大量的準(zhǔn)備。鑒于此，學(xué)?？梢耘鋫鋵ｉT的地理教室，里面?zhèn)溆械匦蔚孛材Ｐ汀靾D、地球儀等，還可以把棚頂設(shè)成藍(lán)色，模擬晚上的星空和宇宙。教師在互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，利用學(xué)校提供的便利條件，充分地準(zhǔn)備教具和教案，以加強(qiáng)學(xué)生對教材中重點(diǎn)難點(diǎn)的理解?；?dòng)教學(xué)中，教師不再是主導(dǎo)者，而是創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生也參與進(jìn)來，一起布置課堂，從參與者變成主體，喚起學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.設(shè)置科學(xué)合理的問題情境?？茖W(xué)合理的問題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言所得到的正向反饋，又可以提高學(xué)生的自信心和對所學(xué)知識(shí)的興趣。教師要提高互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量，提升師生之間的感情親密度，就要設(shè)計(jì)一些有關(guān)地理知識(shí)的問題情境，例如，氣溫與生活的關(guān)系，氣溫的變化和時(shí)間有沒有關(guān)系，多變的天氣會(huì)不會(huì)影響日常生活等，從學(xué)生上課所學(xué)的內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受氣溫對生活的影響，從而激發(fā)學(xué)生了解氣溫、研究氣溫變化規(guī)律的興趣。在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，以自學(xué)、引導(dǎo)、探究、練習(xí)鞏固的模式引導(dǎo)學(xué)生從氣溫的測量計(jì)算到描述氣溫隨時(shí)間的變化，再到氣溫變化曲線圖的判讀，最后利用氣溫?cái)?shù)據(jù)說出氣溫曲線圖的繪制過程以及表現(xiàn)出來的氣溫變化規(guī)律。當(dāng)然，教師所提的問題也可以多一些趣味性，如北極熊為什么不吃企鵝這樣的趣味問題，讓學(xué)生增加一些課外知識(shí)。