大數(shù)據(jù)背景下學前教育人才培養(yǎng)的路徑探析

2012年，全球知名咨詢公司麥肯錫首次提出大數(shù)據(jù)時代的概念及解析，他們認為，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為所有行業(yè)及領(lǐng)域的重要支撐體系，人們通過對數(shù)據(jù)的使用及挖掘，會讓越來越多的行業(yè)融合其中，并不斷提升其生存及發(fā)展能力。馮平在《大數(shù)據(jù)下中國學前教育行業(yè)體系化發(fā)展》中指出，大數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)+的拓展與延伸，互聯(lián)網(wǎng)+代表著領(lǐng)域橫向的發(fā)展，而大數(shù)據(jù)則是行業(yè)縱向的融合與拓展。從這個意義上來看，兩者雖然有著各自存在的意義，但本質(zhì)上都是時代發(fā)展的重要特征。隨著幼兒教育市場需求的與日俱增，社會對于學前教育人才的需求量也越來越大，并對相關(guān)人員的綜合素質(zhì)及創(chuàng)造力等方面提出了較高的要求。

一、學前人才培養(yǎng)融合大數(shù)據(jù)的重要意義

在學前人才培養(yǎng)中，大數(shù)據(jù)不僅僅是背景，更是模式、工具、載體、方法的創(chuàng)新與延伸，只有真正將其與學前人才培養(yǎng)相融合，才能夠找到其應用的意義與價值。

1.有利于優(yōu)化學前教育人才結(jié)構(gòu)。實踐證明，大數(shù)據(jù)的融合與使用能夠提升學前教育人才培養(yǎng)的定量分析能力，通過大數(shù)據(jù)融合，人們可以輕易地發(fā)現(xiàn)市場供需關(guān)系中存在的差距及不足，從而有意識地進行傾斜性培養(yǎng)。另外，通過數(shù)據(jù)分析，還可以找到教師隊伍的綜合素質(zhì)與實際需求存在的差距，如哪些專業(yè)人才市場需求量最大？缺口比例是多少？現(xiàn)有的社會培訓能力如何？等等。由此，依托大數(shù)據(jù)更好地優(yōu)化學前教育人才結(jié)構(gòu)，促進供需關(guān)系均衡化發(fā)展。

2.有利于提升學前教育人才的專業(yè)化水平。以往對于學前教育人才的評價大多都是基于各種考核與測試，但傳統(tǒng)的評測標準存在極大的滯后性，無論是筆試還是實踐操作，成績都是由人的主觀判斷做出的，由于評價標準的差異性，必然導致專業(yè)建設的差異性。但數(shù)據(jù)化考核機制形成后，一支舞蹈會被細化分解成多個采分點，達到考核要求就加分，否則就減分；筆試中標準答案部分可以交給答題卡系統(tǒng)直接打分，部分發(fā)揮題可以由考官進行判斷。由此，通過人機結(jié)合模式，增加數(shù)據(jù)分析比例，提升定性分析與定量分析融合的效果，從而極大地提升學前教育的專業(yè)化水平。

3.有利于創(chuàng)新學前教育人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新是教育領(lǐng)域永恒的話題，學前教育也必須要始終圍繞創(chuàng)新去實踐。但由于我國學前教育實施相對較早，大量的實踐探索都已經(jīng)完成，包括教學方法、內(nèi)容、模式、評價、反饋等，基本都已經(jīng)固化。而大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)為學前教育培訓體系帶來“橫向聯(lián)合，縱向探索”的機會，由此，使所有教育資源被共享，使不同區(qū)域的學前教育主體發(fā)現(xiàn)自身存在的差距，從而提升他們參與創(chuàng)新的積極性、主動性，并推動整個學前教育培養(yǎng)體系的創(chuàng)新發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)背景下學前教育人才培養(yǎng)存在的主要問題

當前，轟轟烈烈的大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，但由于學前教育體系的教學對象相對穩(wěn)定，很多教師都缺乏專業(yè)成長的動力，導致教育培養(yǎng)本身缺乏驅(qū)動力。具體表現(xiàn)如下：

1.數(shù)據(jù)思維相對滯后。從學前教育培養(yǎng)體系來看，還存在數(shù)據(jù)思維滯后的問題，“思想是行為的先導”，教育體系指導思想的差異必然會造成培養(yǎng)實踐不足。數(shù)據(jù)顯示：76.5%的學前教育人才培養(yǎng)及繼續(xù)培養(yǎng)機構(gòu)仍然沒有很好地融合大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，體現(xiàn)在市場需求分析、人才素質(zhì)評判、教育內(nèi)容選擇及教育主體定位等方面，導致人才培養(yǎng)仍然停留在傳統(tǒng)的模式上，無法達成優(yōu)先發(fā)展的預期。

2.信息處理能力較弱。學前教育教師自身綜合素質(zhì)不足，對于外界信息處理能力相對較弱，因而忽視對大數(shù)據(jù)的吸收和使用。事實上，學齡前兒童的成長過程也是可以被數(shù)據(jù)化的，如學生感興趣的內(nèi)容、性格差異、成長需求、具體表現(xiàn)等等，這些帶有主觀評價成分的內(nèi)容完全可以通過數(shù)據(jù)進行量化，但從實踐來看，能夠準確分析的不足15%。

3.培養(yǎng)體系不夠完善。李子成在《大數(shù)據(jù)背景下的基礎(chǔ)教育課程改革——學前教育培養(yǎng)實地調(diào)查后的理論反思（下）》中提出，當前學前教育人才培養(yǎng)體系相對完備，基礎(chǔ)設施、師資力量、教學體系等基本能滿足人才培養(yǎng)需求，但在融合性、創(chuàng)新性、數(shù)據(jù)化上存在較大差距，導致學前教育教師本身就缺乏大數(shù)據(jù)意識。由此可見，學前教師培養(yǎng)體系本身也應當增強大數(shù)據(jù)的教育實踐能力。

4.專業(yè)實踐能力不強。從學前教育培養(yǎng)內(nèi)容來看，理論與實踐比例約為3∶2，但從教學實踐來看，整體比例能夠達到4∶1，說明教學實踐內(nèi)容設計不夠合理。同時，在實踐內(nèi)容設置上也是比較隨意的，存在想當然現(xiàn)象，沒有很好地依托大數(shù)據(jù)進行就業(yè)形勢、市場需求、素質(zhì)差異分析，因而很難找到實踐與需求的結(jié)合點。

三、大數(shù)據(jù)背景下學前教育人才培養(yǎng)的基本路徑

1.加大宣傳教育力度，提升學前教育人才的數(shù)據(jù)思維。加大大數(shù)據(jù)應用特征及優(yōu)勢宣傳，讓學前教育相關(guān)機構(gòu)能夠認識到培養(yǎng)大數(shù)據(jù)意識，具備大數(shù)據(jù)分析處理能力的重要意義，不斷拓展他們的大數(shù)據(jù)思維，讓大數(shù)據(jù)成為學前教育人才培養(yǎng)體系的內(nèi)核，提升整個教育體系的創(chuàng)新性、融合性水平。對于學前教育人才而言，要幫助他們掌握大數(shù)據(jù)的使用方法，使之在具體的教學實踐中學會使用數(shù)據(jù)分析手段，并通過長時間地跟蹤與記錄，不斷積累實踐經(jīng)驗。

2.構(gòu)建數(shù)據(jù)融合體系，增強人才的信息選擇使用能力。學前教育人才培養(yǎng)的目標是進行創(chuàng)造性的工作，學前教育教師完全可以利用大數(shù)據(jù)，通過遠程網(wǎng)絡課堂、交流論壇、數(shù)據(jù)中心等，獲取海量的信息資源，并從海量的信息當中找到自己需要的內(nèi)容，而后利用網(wǎng)絡課堂進行發(fā)問，在不斷解決問題中求得發(fā)展。

3.推動校“園”結(jié)合發(fā)展，拓展人才培養(yǎng)的渠道。實踐不僅是檢驗真理的唯一標準，也是推動實踐創(chuàng)新的重要手段，因此，在學前教育人才培養(yǎng)中，必須積極拓展教育觸手，以各大幼兒園、托兒所、藝術(shù)中心等為教育主陣地，采取校“園”結(jié)合方式，加大理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的速度與力度，不斷拓展人才教育培養(yǎng)渠道。實踐證明，依托大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，學前教育人才培養(yǎng)可以與所有領(lǐng)域交叉融合，在創(chuàng)造力、創(chuàng)新性、數(shù)據(jù)化上謀求發(fā)展。

4.增加專業(yè)實踐比例，確保人才體系創(chuàng)新發(fā)展的效果。由于學前教育人才的實踐性是綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，因此，必須要增加教學中專業(yè)實踐內(nèi)容的比例，從而加速理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的進程，快速提升其綜合素質(zhì)。實踐是綜合實踐，不僅要體現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化能力，還要體現(xiàn)其在具體工作問題的處理上，能夠在教學過程中做到“見招拆招，游刃有余”，這才是教育的根本所在。

綜上所述，本文從學前人才培養(yǎng)融合大數(shù)據(jù)的意義入手，結(jié)合存在的數(shù)據(jù)思維滯后、信息能力較弱、培養(yǎng)體系不夠完善、專業(yè)實踐能力不強等問題，從宣傳教育、數(shù)據(jù)融合、校“園”結(jié)合、專業(yè)實踐等視角研究制訂相應的策略，力求為推動相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展進行探索。作為學前教育的一員，要積極融合大數(shù)據(jù)思維，學會利用數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)造、學習，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，為迎接更大的挑戰(zhàn)做好準備。