試論高中政治教學中學生思維能力的培養

在以往的政治教學中，教師采用“灌輸式”的教學方法，忽視了學生思維能力的培養，這就挫傷了學生的學習熱情，影響了學生政治學習水平的提升，對今后的發展不利。故此，在教學過程中，教師應當運用新的教學模式，重視學生思維能力的培養，這樣才能使學生得到更好的發展。

一、高中生應當具備的幾種思維能力

隨著年齡的增長，高中生的生理及心理逐漸成熟，他們的世界觀、人生觀和價值觀已經悄然形成，他們的認知能力也有了質的飛躍。特別是對一些社會或生活上的問題，他們能夠形成自己的獨特見解，對于教師的觀點也會提出不同看法。高中生之所以取得這么大的進步，是因為他們的思維能力有了較大的發展。

1.創新思維能力。創新思維能力屬于一種更高水平的技能，如果學生對基本的知識概念不夠理解，創新能力也就無從談起。如果僅僅通過死記硬背去學習政治，那么其學習效率就會非常的低下，只有當學生對政治知識有著深入的理解，才能夠提出與眾不同的觀點與看法。在教學過程中，有一些教師忽視了學生的主體地位，他們為了完成自己的教學任務，在整堂課中都在灌輸教材中的知識點，這樣就導致學生只能夠被動地去接受這些知識點，學生完全沒有思考的時間與空間，從而制約了學生創新思維的提升。而要培養學生的創新思維能力，教師需要重視學生的觀點與看法，要多在課堂上設計一些開放性的問題，讓學生各抒己見，將自己的觀點表達出來，這樣才能夠對他們的創新思維能力進行培養。

2.質疑能力。在學習過程中，學生的質疑能力非常重要。因為只有學生敢于質疑權威，才能加深對知識的理解，才會去主動創新。例如，在政治學習中，辯證唯物主義要求我們在看待事物和問題時一定要辯證地看待，因為任何事物都具有兩面性，很多問題并不是只有唯一的答案。所以，在政治學習中，學生必須要具有質疑能力。

二、影響學生思維能力培養的主要因素

1.教師的教學觀念較為落后。新課改指出，教師要突出學生的主體地位，突破傳統教學理念的束縛，樹立以學生為本的教育理念，這樣就能夠激發學生的主動學習意識，提高他們的政治學習興趣。然而，在政治教學中，有一些教師仍然在運用傳統的“灌輸式”教學方法，他們將教材中的重點、難點板書到黑板上，然后讓學生將這些重點記錄在自己的筆記本上。這種教學模式忽視了學生的主體地位，忽視了師生之間的交流，不利于激發學生的學習興趣。事實上，政治學科有許多知識都非常復雜、抽象，許多學生為了學習政治采取死記硬背的方式，不利于思維能力的培養。在這種教學理念下，學生會過于依賴教師講授，不愿意主動去探究其中的問題，最終影響學生政治學習能力的提升。

2.教師的教學方式較為單一。隨著時代的變化與發展，人們的思維方式及思想觀念發生了改變，這就要求教師要與時俱進，轉變教學方式，最好運用一些新興的教學手段，以提高課堂的教學質量。但是，在課堂教學中，許多教師更習慣于運用板書式教學方法，這種教學方法由來已久，而且簡便、易于操作，所以受到了廣大教師的喜愛。但是，如果一味地運用這種傳統的教學方式，就會挫傷學生的學習興趣，不利于學生學習水平的提升。現如今，在教育領域之中，多媒體教學得到了廣泛的應用，該教學手段集視頻、圖片、文字等為一體，將原本抽象、復雜的知識直觀地呈現到學生的眼前，以加深學生對知識的理解。因此，在今后的教學過程中，教師要豐富自己的教學手段，根據教學內容選擇相應的教學方式，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的思維能力。

三、培養學生思維能力的主要方法

1.教師應當樹立新的教學理念。要想培養學生的思維能力，就需要教師突破傳統教學理念的束縛，與時俱進，樹立新的教學理念。在課堂教學中，教師要突出學生的主體地位，激發學生的主動學習意識，如此才能激發學生的學習興趣。所以，教師還需要營造良好的課堂教學氛圍，構建良好的師生關系，要鼓勵學生發表自己的觀點與看法，重視師生之間、學生之間的互動。

筆者認為，實現教師與學生的互動交流，需要教師設計一些開放性的問題，引導學生發表自己的觀點。例如，教學“生活中處處有哲學”一課時，筆者就鼓勵學生說出生活中的哲學現象。這時，學生紛紛各抒己見，有的說足球或籃球比賽就是攻與守的矛盾，有的學生說城門失火殃及池魚說明的就是事物之間的間接聯系。通過這些開放性的問題，學生的發散性思維就得到了培養。

2.教師要豐富自己的教學手段。為了激發學生的學習興趣，提高學生的學習水平，教師需要與時俱進，豐富自己的教學手段。例如，教學“生活中處處有哲學”一課時，教師可以運用多媒體教學法，通過播放拔苗助長的視頻動畫，讓學生了解到規律是不以人的意志為轉移的，如果違背了這個規律，勢必會受到懲罰。通過這種教學方式，就能夠激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。

此外，教師還可以運用角色扮演法，讓學生參與活動情境。例如，教學“揭開貨幣的神秘面紗”一課時，教師可以讓一位學生扮演消費者，另一位學生扮演超市收銀員，其他學生去購買一些商品，如球拍、零食或衣服等，接下來讓其中一名學生將自己買到的球拍送給好友。當這個活動表演完之后，教師提出相應的問題讓學生思考：“該同學所購買的東西都是商品嗎？”此時，學生會根據所學知識進行思考，并與同學進行討論。通過這種教學模式，能夠引起學生思考，讓學生對知識的理解更加深刻。

3.重視學生的個體差異。每個學生都是獨特的個體，他們的認知能力、政治基礎水平、興趣愛好等都有著較大的差異。在教學過程中，教師需要重視學生的個體差異，鼓勵學生發表自己的觀點，培養學生的創新精神。例如，教學“經濟全球化”一課時，教師可以讓學生談談自己對經濟全球化的看法，討論經濟全球化究竟是有利還是有弊，應該怎么去面對經濟全球化等，這種開放性的問題，能夠激發學生的創新精神，學生可以提出自己的想法與見解。

4.培養學生的實踐能力。學生的實踐能力會直接影響今后的發展。在高中政治教學過程中，教師應培養學生的實踐能力，讓學生運用所學知識去解決問題。例如，學習唯物辯證法之后，教師可以設計一些生活化的問題，讓學生去解決。

綜上所述，在高中政治教學中，教師要重視對學生思維能力的培養，這樣才能夠提高他們的政治學習水平，促進學生的全面發展。為此，教師應當樹立新的教學理念，要豐富自己的教學手段，要重視培養學生的創新精神，如此才能提升學生的思維能力。