巧用資源，激活品德課

（山東省鄒城市唐村鎮雙村小學 山東鄒城 273500）

一、情景渲染，使當地特色資源水到渠成地進課堂

無論是人文景觀還是自然景觀，特色資源是一個地方的瑰寶，在小學品德課的教學中，可以適當地借助當地的特色資源，喚醒學生的心靈激發孩子內心的真摯感情，發揮他們的主體地位，活躍課堂氣氛。

例如，筆者所在的學校位于孟子故里——山東省鄒城市，擁有孟府、孟廟、荒王陵、唐王湖等豐富的名勝古跡特色資源。在三年級《春游去哪里》一課的教學中，筆者充分利用這些特色資源，達到了較好的教學效果。首先，課前布置學生游覽家園附近的道路、建筑，作為授課老師課前準備豐富的當地特色資源圖片、影像；在課堂教學中，利用“看圖猜地名”的方式充分調動學生的積極性，學生看到圖片上自己熟悉的地方，紛紛爭先恐后的搶答，將課堂氣氛推向高潮，然后進行“我是小導游”活動，讓學生給同學們講解自己熟悉的名勝古跡以及相關的小故事，讓每一個學生更加深刻的認識了自己的家鄉，更加熱愛自己的家鄉，同時也使道德教育春風化雨，點點滋潤每一顆稚嫩的心田。

二、激發興趣，用信息技術豐富課堂內容

小學生的好奇心很強，喜歡探索新鮮的事物，小學品德課的教育教學應該符合這一心理特點，利用網絡迅速、便捷的優越性，在教學中有針對性的添加一些與教學內容有關的時事熱點，讓教學內容與現實生活沒有“時間差”、“距離感”，用新鮮的信息刺激學生，引導學生參與討論互動，引發學生辯證思考，讓學生學會多角度分析和評判事物，提高學生明辨是非的能力。另外，隨著教育教學改革的不斷深入，現代教學設備不斷走進小學生的課堂，多媒體課件、錄音、錄像等集聲、光、影于一體，將教學內容化抽象為具體，把枯燥無味的文字生動形象的展現在學生面前，能極大的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

例如，在教授《天塹變通途》一課時，首先通過播放我國過去到現在交通變化的有關音像資料，讓孩子們坐在教室里就可以領略到高鐵動車的速度，青藏鐵路的風采，從古自今交通工具日新月異的變化，感受現代交通工具給人們帶來的快捷與便利；然后結合“青藏鐵路與藏羚羊的遷徙”等設計實例引發學生“人與自然和諧相處”的思考作為教材內容的補充，激發學生興趣，改善教學效果。

三、融于生活，使生活的方方面面潛移默化地進課堂

思想品德是人們在社會生活中通過處理與自身、他人、集體、國家和社會的關系而逐漸培養起來的做人做事穩定的思想方式和行為習慣。由此可見，生活是思想品德形成的基礎，離開生活，品德課就會變成空中樓閣、無源之水、無本之木。從學生的日常生活中找到課程切入點，讓品德課程從生活中來，到生活中去。課程接近生活，能有效的調動學生的課堂參與積極性，達到更好的教學效果。

例如，在教學《做個聰明的消費者》一課時，首先課前發動學生收集自己文具、零食、玩具等的包裝盒、包裝袋；然后在課堂上讓學生分組討論交流，學會查看商品的注冊商標、保質期等，讓學生從自己的生活實際中了解如何辨別偽劣產品，三無產品，做個聰明的消費者。通過生活中的事物進行教學，學生更容易理解，也更有學習的興趣。

再如，在教學《需要幫助嗎》一課時，首先讓同學們談談在自己的生活中有沒有幫助過殘疾人，有何感悟，是否遇有過感到難辦的事情，通過回憶與講述，慢慢進入課程教學，學生興致提高了，發言也積極了，有同學講述說“有一天下午放學路上看到一個年齡不是特別大的、一瘸一拐、衣衫襤褸的叔叔，端著碗乞討，我給了他1元錢，可爸爸說那個人不是殘疾，是個好吃懶做的人，不值得我們同情，不應該給他錢。我該怎么辦呢？”這位同學提出的問題緊密聯系生活實際，是我們當下很多人困惑的問題。針對這個“疑難問題”，我讓同學們展開討論，孩子們各抒己見、出謀劃策，有同學說“有些殘疾人很堅強，他們會想盡辦法克服困難，不會選用乞討的方式，如果不是殘疾人，給了錢會讓他變的越來越懶”，又有同學說“有些殘疾人的生活確實困難，我們可以到他家給予幫助”等等，在熱烈的討論中，學生們更加明白了“助殘”的真正含義，也使學生在實際生活中如何“助殘”的道德認識得到了升華。

總之，只要善用、巧用生活中的各種資源，就能使課堂妙趣橫生，有效引導學生思考、參與、探索、創新，激發學生學習的興趣和熱情，真正激活品德課堂。