試論小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)策略

（吉林省榆樹市紅星鄉(xiāng)中心小學(xué)校 吉林榆樹 130400）

由于小學(xué)生正在處于身體和智力發(fā)展階段，身心發(fā)育尚不成熟，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是一門比較抽象、思維邏輯性比較強的科目，所以學(xué)生很難對其產(chǎn)生好奇心理和學(xué)習(xí)興趣，嚴重時還會產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，進而給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了極大的不利影響。問題教學(xué)法能夠在一定程度上解決這種現(xiàn)象，它主要是通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生主動進入數(shù)學(xué)課堂中，教師在教學(xué)過程中根據(jù)數(shù)學(xué)知識設(shè)置相應(yīng)的問題，促使教學(xué)形式更加新穎，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的主旨滿足了小學(xué)的心理需求，可以使學(xué)生保持好奇和探索的心理，這樣他們就可以在數(shù)學(xué)課堂中積極主動地思考，極大地培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的能力。但是，在實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題教學(xué)法還存在一定的問題，需要亟待解決，從而真正實現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。[1]

一、問題教學(xué)方法實際運用中存在的問題

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和熱情是很有效的，但是在實際運用中，由于很多教師的理解能力不同，因此在教學(xué)時就會導(dǎo)致出現(xiàn)一些偏差，進而產(chǎn)生問題，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不理想。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。[2]

1.教師提問缺少趣味性

因為小學(xué)生的年齡比較小，身心發(fā)展尚未開發(fā)完全，教師在提問的時候，只是單純地意識到問題教學(xué)法的重要性，而沒有考慮小學(xué)生的心理和生理特點，再加之數(shù)學(xué)知識本就很枯燥乏味，教師生硬的提問，失去了問題教學(xué)的意義和作用，不僅無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，大大降低了數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

2.教師提問缺乏目的性

實際上，一些數(shù)學(xué)教師還沒有掌握問題教學(xué)法的本質(zhì)，在正式課堂教學(xué)中，只是為提問而提問，對問題內(nèi)容不加考慮，或者考慮不充分，導(dǎo)致學(xué)生只顧回答問題，但卻沒有學(xué)習(xí)到知識重點，教學(xué)主旨不充分，與問題教學(xué)法的初衷相去甚遠，本末倒置。

3.教師提問忽視了學(xué)生水平

很多教師在運用數(shù)學(xué)問題教學(xué)法時，都沒有對學(xué)生的認知水平和接受能力引起重視，在設(shè)置問題的過程中，有的過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生不需要學(xué)習(xí)就能進行答疑，這樣的問題對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沒有引導(dǎo)作用；還有一些問題對于學(xué)生來說難度較高，很容易致使學(xué)生對其產(chǎn)生畏懼和抵觸心理，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量難以有效提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)方法應(yīng)用策略

1.教學(xué)過程中增加問題的趣味性

相對來說，小學(xué)生的自制能力比較差，但是好奇心也很重，對于感興趣的內(nèi)容抱有熱情和興趣，所以教師應(yīng)該抓住這一點，采用問題教學(xué)法的過程中認識到學(xué)生的這種特點，將問題設(shè)置得更加趣味化，增加問題教學(xué)法的趣味性，進而開拓學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下，小學(xué)生對故事性的問題有濃厚的興趣，因此，教師可以通過這種問題教學(xué)方式進行提問。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講解相應(yīng)的故事，故事講完之后，提出適當?shù)膯栴}，讓學(xué)生思考、交流，并將自己的想法表達出來，以此快速準確地引導(dǎo)學(xué)生說出答案，最后再引入教學(xué)內(nèi)容，從而達到事半功倍的效果，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

2.教師設(shè)置問題要貼近學(xué)生生活

眾所周知，小學(xué)生的生活經(jīng)驗比較少，基于此，教師在提問時要考慮全面，不僅要符合教學(xué)內(nèi)容，還要考慮他們的生活閱歷，將問題設(shè)置的更加貼近學(xué)生的生活，以此保證學(xué)生能夠?qū)栴}主旨有著清晰的理解和掌握。但是在實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師提出的問題更加偏向創(chuàng)新性，但問題內(nèi)容卻超乎了學(xué)生的認知范圍，這對學(xué)生的接受和理解是非常不利的。針對這個現(xiàn)象，要想在本質(zhì)上進行解決，教師就要在設(shè)置問題時確保問題是學(xué)生可以理解的。貼近學(xué)生生活的提問可以促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣和好奇，然后教師再引入相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)課堂氛圍更加濃厚，有助于促進學(xué)生對知識的理解和消化，在極大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。[3]

3.設(shè)置問題要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的實施是為了更好地促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對其產(chǎn)生興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師在設(shè)置問題時，必須要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行提問，如果沒有遵循這一原則，就會與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相背離，問題教學(xué)法也就失去了應(yīng)有的作用和意義。在實際問題教學(xué)法的應(yīng)用中，有的教師并沒有對提問的本質(zhì)理解透徹，設(shè)計的問題一味地追求創(chuàng)新性，凸顯課堂教學(xué)的與眾不同，反而忽視了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的思路隨著問題的偏離被引導(dǎo)到其他方向，這樣做既沒有將問題教學(xué)法的作用發(fā)揮出來，也沒有實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，甚至?xí)蔀閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的絆腳石，阻礙了教師教學(xué)的計劃，降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的身體和心理尚未發(fā)展完全，生活閱歷比較少，對于數(shù)學(xué)這種邏輯性強的科目難以產(chǎn)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣。為了有效解決這種現(xiàn)象，問題教學(xué)法應(yīng)運而生。這種創(chuàng)新性的教學(xué)方式可以體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過問題的設(shè)置，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造濃厚數(shù)學(xué)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。問題教學(xué)法的推廣和應(yīng)用，滿足了數(shù)學(xué)課程改革的要求，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果的有效方式，但是在問題教學(xué)法實際運用時，由于主觀和客觀原因，導(dǎo)致問題教學(xué)法實施中還存在一些問題，要想更好地解決這一情況，就需要廣大數(shù)學(xué)教師共同努力，不斷實踐和探索，理論聯(lián)系實際，確保小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)方法更加完善、合理，從而在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮出更大的效用。