芻議小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)的策略

（廣東省臺山市臺城第二小學(xué) 廣東臺山 529200）

2011年版的《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)英語語言技能的要求是：聽說讀寫。在這里，聽與讀是學(xué)生對理解的技能，說與寫則是學(xué)生對表達(dá)的技能。新課標(biāo)還提出，英語教育基礎(chǔ)和條件較好的的地區(qū)或?qū)W校，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，可以適當(dāng)提高相應(yīng)學(xué)段級別的要求。我市是全國著名的僑鄉(xiāng)，有著成百萬以上的華僑旅居美國，加拿大、英國等國家，幾乎家家戶戶都有親戚或朋友在國外，所以全市的英語氛圍非常濃。針對我市的特殊性，我們在英語教學(xué)中對學(xué)生的寫作要求是比較高的，故此在教學(xué)中，我堅持做到幾點：[1]

一、注重培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的興趣

沒有興趣學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西是不會持久的，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)時就能事半功倍。在教學(xué)過程中，老師首先要創(chuàng)設(shè)一個和諧融洽的師生關(guān)系，輕松，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂氣氛活躍，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，面對難度較大的寫作內(nèi)容才不會怯場。其次，教學(xué)方法要多種多樣，不斷變化，一節(jié)課40分鐘，對小學(xué)生來講也是一個漫長的學(xué)習(xí)過程。例如在六年級下冊的A boy who shouted “Wolf！”，這是一個學(xué)生從小就聽過的一個故事，故事非常吸引人。教材已經(jīng)出現(xiàn)了有趣，有意義的寫作情境了，我就讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力來續(xù)寫故事，從而讓學(xué)生體會寫故事并不是一件很難的事，只要他們愿意也會寫出非常有趣的文章。[2]

二、重視詞與句的基本訓(xùn)練。

小學(xué)英語的寫作非常依賴學(xué)生掌握的詞與句的多少，所以擁有一定數(shù)量詞匯也是我們學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。老師在教學(xué)的過程中，要在演示、講解、操練中對英語的單詞和句子不斷反復(fù)使用。做到詞不離句，句不離文。高年級的學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的學(xué)習(xí)時間，內(nèi)心也會萌動了把詞組成句子，把句子組成文章的沖動。我就趁時及勢把課文中的各種形容詞、副詞、動詞不定式，各種短語等進(jìn)行修飾，充實，讓學(xué)生在寫作時能寫出更加完整，優(yōu)美的句子。例如在上面的例子中，“One day，The next day，On the third day ?！币寣W(xué)生體會到中英文的差異，中文三天的形式都一樣，但英語的表達(dá)就不同了。

三、合力促進(jìn)寫作水平的提高

學(xué)生的寫作是學(xué)生的一種語言表達(dá)的一種方式，它與“聽、說、讀”的能力緊密結(jié)合在一起的。故此我們也要重視“聽、說、讀、寫”的能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.通過聽力助力學(xué)生的寫作。

學(xué)生寫作水平的提高需要長期日積月累的過程，所以要加強(qiáng)單詞、詞組、句子和段落的聽寫，學(xué)生聽得多了，牢記在心上，以后方能下筆如有神。在教學(xué)中，老師可以設(shè)計一些聽寫填空，聽句子后做判斷，并進(jìn)行糾錯。聽寫的結(jié)合可以檢查學(xué)生聽的理解，又可以有助于寫的準(zhǔn)確性和寫作速度，鞏固知識內(nèi)容，強(qiáng)化寫作能力。

2.通過口語助力學(xué)生的寫作。

英國的布理頓說過“學(xué)生口語句型的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！边@就比較清楚地表明口頭的表達(dá)能力與寫作水平有著莫大的關(guān)系。在教學(xué)中，老師要讓更多的機(jī)會學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練，原因是口語中常常包含了許多書面語的結(jié)構(gòu)。教學(xué)中可以通過師生的交流，小組間的交流，同位學(xué)生間的交流等等來進(jìn)行。

3.通過閱讀助力學(xué)生的寫作。

閱讀是學(xué)生寫作的充分鋪墊、必經(jīng)之路。寫則是在讀的基礎(chǔ)上得到的思維后果，是對學(xué)生已有的語言信息進(jìn)行整理和組織后的實際運用的過程，閱讀的方法和內(nèi)容都會直接影響到該學(xué)生的寫作水平的提高。我在教學(xué)六年級下冊Unit 6 Feeling Fun 一課的Reading and Writing 時老師可以采用讀前，讀中和讀后的教學(xué)過程，學(xué)生都 容易接受，效果也比較明顯。再通過小組討論，老師點撥，學(xué)生就能基本上對課文的內(nèi)容有了初步了解，做好了鋪墊。在復(fù)述課文后，我就要求學(xué)生對第二幅圖的情境進(jìn)行重新寫作，要求簡短精悍，突出單詞的構(gòu)成，句子的運用。學(xué)生通過這樣的教學(xué)，覺得故事既有趣，寫作并不難，樂在其中。從而提高堂上寫作的能力培養(yǎng)的效率。

四、注重學(xué)生習(xí)作的評價和修改，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高

1.老師將學(xué)生在習(xí)作的過程中出現(xiàn)的差錯整理，在黑板上展示出來。這樣學(xué)生對正確的或錯誤的答案的認(rèn)識較深，并逐步掌握一些基本的寫作技巧，例如在寫作時不能逐字翻譯，不能用中文思維串聯(lián)英語詞匯，有時還要利用分解、簡化、意譯等手段來表達(dá)。學(xué)生把一篇作文完成后，老師應(yīng)該馬上對每一位學(xué)生作一個恰如其分的評價。例如：單詞是否正確、時態(tài)語法是否無誤，語句是否通順等。使學(xué)生能及時進(jìn)行錯誤的更正。

2.以往的學(xué)生作文的評價都是以老師為主，新課標(biāo)則要求學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。故此也可以讓學(xué)生全程參與評價。老師可以讓學(xué)生之間互相評價，這樣學(xué)生之間就能相互學(xué)習(xí)，互相借鑒，發(fā)現(xiàn)一些自己還不清楚的問題。同學(xué)們還可以在組內(nèi)進(jìn)行商量，討論?；蛘咦詈笳埥汤蠋煟钡酵耆鍨橹?。

3.注重學(xué)生自己的文章與范文之間的對比。老師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行范文的展示。通過對范文的整體布局，句式表達(dá)以及行文的流暢性的展示。讓學(xué)生熟練地掌握文章的開頭，重點，討論，結(jié)尾等寫作方法。

總之，小學(xué)英語高年級的寫作水平的提高不能一蹴而就的。在教學(xué)過程中要相互配合，相互滲透，使我們的學(xué)生能擺脫那種聽得明，說得出，看得清，但就寫不出的尷尬局面，為國家培養(yǎng)出更多更好的英語人才。