如何讓學生把作文寫具體

（遼寧省大連市營城子中心小學 遼寧大連 116036）

語文教育無論在任何時候都是很重要的一個學科，語文教育也是一種思維能力的培訓，這種思維能力包括發散性思維、聚合性思維、整體思維等。而作為一個小學語文教師，在學生較小的時候就更應該慎重地培養他們的這種思維能力，因而在語文教學上也更應該注重技巧。

在語文教育中，最重要也最難的一個環節就是學生的作文描寫。

目前來看，學生的作文存在著很多問題：首先就是很常見的作文描寫中存在著不完整不具體，缺頭少尾的問題。其次，在學生的作文敘述中，語言的錯落亦或是無詞可用。最后學生作文中還常見的一個問題是描寫淡而無味，很多都是記“流水賬”，無事可寫，無話可說，空洞而籠統。

但是這些問題的出現并不能說明學生沒有創造力，沒有寫作文的“天賦”，相反，這些問題的出現，從某一方面來說，只是學生的寫作文能力還沒有被開發出來。我國著名教育學家葉圣陶老先生曾說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”因而，作為一名語文教師，我們應該要做的就是挖掘學生的創造力，激發他們的作文天賦。

目前，隨著課本的改版，對于作文的要求是“學生要把作文寫具體”。所以在教學時，老師應該明確一個問題，什么是“具體”。簡而言之，“具體”就是敘述敘事的完整性，就是起因、開頭、結尾的連貫性，有頭有尾，有根有據。只有明確什么是具體，才能指導學生把作文寫具體。

一、如何寫的具體

在教學中，首先要明確學生作文寫不好寫不具體的根源是什么？因材施教才是有用的“教”。

在寫具體的問題上，首先要教會學生知道什么才是一個完整的敘事。完整的敘事來不開三要素，即起因、過程、結果，這是敘事最重要的三要素。在讓學生知道什么是三要素，什么才是完整以后，觀察句子或者段落中訓練對敘事完整性的敏感度。在讓學生知道什么是敘事的完整性之后，就可以著手讓學生開始簡單的訓練寫作，例如寫一個簡單的有著起因、經過、結果的完整的小故事。在訓練中，更一步增強他們對于敘事完整性的把握。

解決了敘事的完整性之后，我們進一步關注到的是：學生敘事性完整性解決完以后，就如同“流水賬”一樣，沒有中心，沒有重點。而語文大綱中也指出對于論文要“有中心。要圍繞一個意思來寫，使人知道是為什么而寫。”在面對這個問題時，可讓學生用列提綱的方式解決。所謂的列提綱就是在確定一個中心的情況下，思考寫作順序，寫作內容等，隨后根據提綱有計劃有步驟的進行。而葉圣陶先生就曾說過：“提綱列得越細越好，列得細就跟成文相差不遠了。”

二、如何寫的細致

當前學生的作文，面對的另一個問題就是學生在能寫出中心，寫完整以后，寫不細致。細化問題來看就是學生文章中泛泛而談，沒有真情實感，描寫不細致。對于這個問題，老師要做的就是引導學生在文章中賦予感情，對于細節的描寫要細化，即重視細節的描寫。

葉圣陶先生曾說過：“作文這件事離不開生活，……必須尋到源頭才有清的水喝。”學生寫作文時，常常無事可寫亦或是泛泛而談，言之無物，空洞乏味，這種情況的出現也是學生儲備量不夠，生活體驗不夠導致的。正所謂巧婦難為無米之炊。在面臨這個問題時，讓學生多參加相關的課外活動，多觀察和發現生活中的美。亦或是讓學生觀察固定的生活場景，多訓練寫作。其次，在指導學生的作文訓練中，還要注意教導學生細節的描寫。在對細節的描寫訓練上，可以學生觀察某一個具體事物，多訓練寫作。

三、如何寫的有“顏色”

解決了前兩個問題，最后要面臨的問題就是學生寫的作文，缺乏“顏色”，從而顯得淡而無味。在這個問題的解決上，首先可以讓學生進行固定的擴句訓練。在擴句訓練上，將一個簡單的詞語或句子擴展為形容詞豐富，描寫對象具體。生動的長句子，這樣的訓練有助于增強學生對形容詞的用法，增強其的敏感度。其次，沒有“顏色”也體現出了學生的詞匯量不夠，而解決詞匯量方法可以分為其下兩種：一是讓學生多背古詩詞、名言警句、每周規定固定的閱讀量并要求他們摘抄好詞好句等。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，只有給他們增加了詞匯的儲備量或是名言警句的儲備量，并將之熟練的運用到自己的作文中，才能化腐朽為神奇，給文章增添色彩。二是在學生作文中，增加他們修辭手法的運用，大量運用修辭手法可以讓學生的作文變得生動、靈動。

總的來說，學生的作文是語文教學中的一個重點，也是教學過程中的一個難題。在面對作文教學時，作為一個教師，應該賦予學生更多的細心、耐心以及包容心，鼓勵他們發散思維，對他們給予更多的鼓勵而不是打擊。最后就是在教學中注重寓教于樂，要增強他們寫作文的能力首先就要培養他們的寫作興趣，因為興趣是最大的老師。因此教學過程中盡可能的生動，有趣，能夠最大限度的調動學生的積極性。