高職院校教師培訓模式創新研究

（江西司法警官職業學院 江西南昌 330013）

高職院校作為高等教育的一種辦學類型，已越來越成為我國高等教育的一只重要的力量。近年來，高等職業院校已開始由規模擴張轉為內涵發展，越來越重視教學質量的提高。要有一流的教學質量就必須有一流的教師，加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質成為高職院校當前的重要課題。目前。高職院校非常重視教師的培養培訓工作，取得了一些成績，但也存在一些不足。特別是在教師教育培訓模式上問題更為明顯。[1]

一、高職院校教師培訓工作存在的問題和不足

1．高職院校教師培訓目標不明確針對性不強

高職院校的培養目標是應用型高技術人才，應具備較高的動手能力和操作能力。高職院校也應該有一只專業化程度比較高的，實踐能力比較強的，高素質的“雙師型”的教師隊伍。目前，高職院校教師最缺乏的就是動手能力，大部分所謂的“雙師型”教師也僅僅屬于“雙證型”即只有相應的證書而缺乏相應的能力。而高職院校的教師培訓主要在理論培訓上，甚至有的高職院校以學歷提升培訓代替職業技能培訓，沒有有效的遵循缺什么補什么的基本原則；在培訓內容上針對性不強，課程設置單一，實用性、創新性不夠，缺少超前性，理論講述較多，聯系實際內容少。有的高職院校為了培訓而培訓，只滿足于完成培訓任務，不求培訓效果，與高職院校的實際需求不一致，不能滿足高職院校教學工作的需要。[2]

2．高職院校教師培訓機制不完善系統性不強

沒有形成完善的有針對性的教師培養培訓工作機制。有的高職院校在教師業務培訓方面僅限于應付上級教育主管部門的調訓計劃；有的高職院校對教師的教育培訓沒有規劃，存在有的教師多次重復培訓，有的教師很少有培訓的機會現象；有的高職院校對教師的教育培訓沒有制度規范，往往僅僅根據教師本人的意愿安排培訓，缺乏應有制度約束機制，教師培訓工作成效不明顯，客觀上影響了培訓的質量。

3．高職院校教師培訓保障不到位管理不規范

許多高職院校對教師培訓工作重視不夠，對教師教育培訓工作存在”談起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象，在機制保障、經費保障、人員保障等方面都存在不足。有的高職院校教師培訓工作沒有穩定的培訓基地，存在 “打一槍換一個地方”的現象；有的高職院校管理部門職責不明確，沒有專門的教師培訓工作管理人員，學院教務部門、各教學系部及人事管理部門在培訓管理上職責不清，管理混亂；有的高職院校沒有教師培訓專項經費，存在經費充足就多安排一些，經費不足就少安排一些，不能有效保障培訓工作計劃的開展。

二、高職院校教師培訓模式創新

1．以拓寬培訓渠道為目標，創新培訓資源配置

為實現教師培訓體制機制建設的目標，拓展培訓渠道，整合培訓資源，逐步形成多層次、多渠道、多元化的立體培訓機制，推進教師培訓工作的深入開展。

（1）自搭平臺，發揮資源優勢

一是根據培訓內容充分利用高職院校的教師資源， 建立開放式的教師人才庫，選聘實踐經驗豐富的行業專家、學科帶頭人、骨干教師等擔任培訓導師，建立規范的穩定的培訓教師隊伍，形成科學的培訓教師庫。同時對師資庫中的教師進行素質和能力評估、對授課內容提出要求和建議，并定期進行嚴格、細致的考核核。探索建立符合教師教育培訓特點的師資考核評價體系和職稱評審辦法，充分調動培訓教師的積極性和創造性。

二是組織專門人員開展教師培訓教材的編寫。按高職院校教師的素質要求和專業特點，組織相關專業人員編寫有針對性的教師培訓教材，并及時更新補充新知識、新理論、新信息于校本教材中。

（2）整合資源，開拓培訓新模式

一是利用好新媒體、新技術，整合教師培訓網絡資源，建立開放、兼容的教師專業培訓網絡平臺。一方面把教育部、省教育廳的網絡調訓這個平臺作為“添加劑”，實現知識的更新教育。近年來我省教育廳已開設網絡在線教育，各高職院校每年參加培訓的教師可以達到近百人次。另一方面充分發揮網絡培訓覆蓋面廣、共享性好、靈活性強、成本低廉的優勢，大力推廣網絡培訓、遠程教育和在線學習。探索運用學分制、學時制、彈性學習、在線學習等多種形式，鼓勵教師開展在職學習，把集中培訓與個人自學相結合，提高培訓的覆蓋面和資源利用，這是最大限度實現培訓全覆蓋的重要依托。[3]

二是運用市場化手段拓展培訓渠道，探索建立以上級教育主管部門調訓為依托的教師業務培訓基地，以高等院校、社會培訓機構為依托的知識更新培訓基地，形成布局合理、分工明確、優勢互補的教師教育培訓基地網絡。

三是推進實踐鍛煉。根據工作的需要，有計劃選派教師面向實訓基地、企業等行業單位進行頂崗實習。建立教師下基層，到行業掛職鍛煉的長效機制和激勵機制。同時，還可把掛職鍛煉的崗位擴大到兄弟院校同等崗位進行隨崗交流，增強培訓效果和吸引力。

2．以教師教學工作為導向，創新教育培訓內容

針對教師培訓形式多樣化需求，積極探索“個性化”、“差異化”培訓模式的導向機制，增強了教育培訓工作的針對性。

（1）個性化選學

教師培訓首先要針對各自專業知識的不同要求和不同層次、不同類別專業教師的特點，采取學院組織集中培訓、個人脫產游學、在崗網絡自學、培訓基地進修等多種學習培訓模式相結合的方式，以教師“教什么，學什么，缺什么，補什么”為培訓宗旨，以教師專業素質的需求為導向，以專業知識、學歷提升、職業資格、教學方法和實踐技能等為基本內容，從實際出發，著眼急需，重在管用，強化培訓內容的針對性和實用性，建立高職院校教師教育培訓個性化選學機制，全面提高教師的雙師素質和實踐動手能力，保證教師教育培訓的質量，增強學習的吸引力。

（2）差異化教學

針對不同層次和專業化的要求開展差異化教學。一是對新入職的教師，崗前培訓提前介入，培訓形式突出一個“新”字，幫助新教師盡快縮短履新職的適應期，通過相同專業的骨干教師的傳幫帶，一方面傳授教學經驗和教學方法，另一方面更新知識、技能和方法，幫助新入職的教師盡快適應角色轉變；對中青年教師的培訓突出一個“悟”字，從教學思路和方法入手，針對教改課題開展研討交流，通過與自身教學經歷的碰撞來加深感悟，總結提高；對老教師的培訓突出一個“煉”字，通過實踐的鍛煉鞏固基礎理論知識，加強行業實踐鍛煉，提高綜合素質。通過開展差異化教學，實現了教與學對接，供與求匹配，內容與方式一致，增強了培訓針對性，讓教育培訓真正管用。

3．以規劃與考核為抓手，創新教育培訓管理機制

激勵、監督和約束機制，是教師培訓工作管理的核心要素。 為保證教師培訓工作能有序開展，培訓管理部門要從約束機制、激勵機制、保障機制等入手，建立健全教師培訓的長效機制，增強教師培訓工作的科學性和有效性。

（1）科學制定培訓規劃

一是把教師教育培訓工作納入高職院校人才培養 工作進行整體規劃，充分利用學?，F有的教育教學資源，包括師資力量的配置、培訓基礎設施的配置等方面的資源，強化教師教育培訓與學校日常教學工作有機協調。二是做好培訓分類分級工作，把教師教育培訓的按照專業特點以及不同專業的特殊需要進行分類分級，面向全體教師，增強針對性

（2）建立完善教師培訓檔案

高職院校教師教育培訓工作是一項系統工程，涉及到培訓前計劃的制定、培訓過程中的監督管理以及培訓后的學習成果的考核檢查等。在教師教育培訓期間，規范培訓工作流程，制定教師教育培訓質量考評指標體系，每一項都具體量化，對參訓教師的學習情況和表現進行評價和考核；實行培訓項目申報、登記、考核統一管理，保證教師培訓工作的有序運行。

（3）完善教師教育培訓激勵和約束制度

將教師教育培訓考核結果與崗位聘用等人事管理工作結合起來，形成注重學習培訓的用人導向。優化培訓考核結果的使用，在崗位聘用、職稱評定等方面將培訓考核結果作為重要參考依據，從而提高教師培訓工作的權威性 。

（4）健全教師教育培訓保障機制

開展教師教育培訓工作，經費保障是基礎。要把教師培訓教育經費按學院教學經費總額一定比例列入學校專項預算，確保教師教育培訓工作的正常開展。

[1]郭衛平，61.教育與職業.2009.2. 萬方數據.《關于高職高專師資隊伍培訓問題的思考》

[2]徐麗玲，41.長江工程職業技術學院學報.2012.9.萬方數據.《試論高職高專教師校本培訓創新》。

[3]陳莉，133.中國成人教育.2016.3. 萬方數據.《高校教師培訓實效性欠缺的原因分析及路徑選擇》.