基于心理健康教育分析小學(xué)班主任管理工作的改革途徑

（上林縣塘紅鄉(xiāng)石門小學(xué) 廣西南寧 530512）

一、小學(xué)心理健康教育的重要意義

重視現(xiàn)代小學(xué)生的心理狀況，積極融入心理健康教育，是當(dāng)前小學(xué)素質(zhì)教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，對加強(qiáng)小學(xué)生的心理素質(zhì)、完善他們的人格具有重要意義。班主任在日常管理工作中，積極滲透心理健康教育，能夠有效推動小學(xué)生的健康發(fā)展，能夠改善小學(xué)生中存在的情緒失控、學(xué)習(xí)效率不高、忍耐力較差、承受能力低等問題，從根本上促進(jìn)他們快樂成長。[1]

二、基于心理健康教育的小學(xué)班主任管理工作的改革途徑

1．建立民主友善師生關(guān)系

構(gòu)建民主友善的師生關(guān)系，能夠充分利用課堂教學(xué)的高效率，積極推動學(xué)生身心健康發(fā)展，增強(qiáng)班級的團(tuán)結(jié)合作，是有序?qū)嵤┬睦斫】到逃闹匾Ｕ?，直接影響著其教育的效果。對此，對于小學(xué)班主任來說，首先就應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的管理觀念，遵循以人為本教學(xué)原則，提高小學(xué)生課堂主體地位，從學(xué)生的角度與需求出發(fā)，要在工作過程中，耐心傾聽學(xué)生的苦惱、幫助學(xué)生解決他們心中的疑惑，讓師生關(guān)系不再受到課堂的約束，而是拓展到小學(xué)生的生活當(dāng)中，用朋友的身份與他們的進(jìn)行交流溝通。[2]

久而久之，班主任與學(xué)生之間能夠形成穩(wěn)定、和諧、民主的親密關(guān)系，彼此之間相互溝通、實現(xiàn)心與心的深度交流，為心理健康教育奠定良好基礎(chǔ)。由于小學(xué)生年齡特點，因而他們獲批好動，并在諸多家長及長輩的長期溺愛下，很容易讓小學(xué)生們失去正確的判斷力，無法分清事物的好壞，導(dǎo)致經(jīng)常發(fā)生破壞班級穩(wěn)定秩序等行為。針對這樣的現(xiàn)象，小學(xué)班主任應(yīng)合理的分析，不能急于對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評，應(yīng)主要以勸說式為主，要耐心的向?qū)W生講清其中的道理，讓學(xué)生自身主動意識到錯誤，這樣才能更好的幫助他們改正不良行為。與此同時，在學(xué)生主動承認(rèn)錯誤后，班主任要及時對學(xué)生提出表揚，給予他們更多的肯定與鼓勵，真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，全面推動和諧師生關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展。

2．嚴(yán)格規(guī)范管理工作言行

班主任要在日常管理工作中，最大化發(fā)揮自身的榜樣示范作用，積極運用自身優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力及得體的言行，來影響學(xué)生、感染學(xué)生、帶動學(xué)生，通過這樣潛移默化的方式，向?qū)W生滲透心理健康教育的相關(guān)知識。班主任與學(xué)生的相處過程中，他們的能力、文化、思想、心理、道德等方面的素養(yǎng)及品質(zhì)都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，心理健康教育可以有效運用班主任的言談舉止帶動學(xué)生心理變化?；诖?，小學(xué)班主任要在工作中重視并規(guī)范自身的言行，以身作則的向?qū)W生樹立的正確的形象，展現(xiàn)心理健康的人格魅力，從而為小學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。另外，小學(xué)班主任不僅要通過自身影響學(xué)生，還要對每位學(xué)生給予全面的關(guān)注。對每個班級來說，班主任自身的期望經(jīng)常會轉(zhuǎn)移到班級中那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、綜合表現(xiàn)良好的學(xué)生身上，而對于其他普通學(xué)生而言，則總是被班主任忽視，無法得到教師們的重視。從心理健康的角度分析，這樣的忽視是堅決不能發(fā)生的，學(xué)生之間的地位都是相同的，班主任應(yīng)一視同仁，不能只是關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，要對每位學(xué)生都給予充分的關(guān)懷，這樣才能增強(qiáng)班級的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生之間的和諧相處，讓每位學(xué)生的身心都能夠健康發(fā)展。

3．積極組織心理教育活動

班主任的日常工作，既要對班級學(xué)生進(jìn)行實施管理，還要負(fù)責(zé)部門教學(xué)活動。將心理健康教育融入到教學(xué)管理工作中的同時，還要有效與教學(xué)活動有機(jī)整合。因此，小學(xué)班主任在組織教學(xué)活動時，應(yīng)綜合學(xué)科知識的特點，全面分析，重新梳理知識結(jié)構(gòu)，巧妙的實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育的完美整合。要進(jìn)一步探索教材中的相關(guān)內(nèi)容，并要結(jié)合小學(xué)生的性格與心理特征，根據(jù)他們的實際需求，制定出詳細(xì)的、具有針對性的心理健康教學(xué)計劃，以便在教學(xué)當(dāng)中，通過感受美好事物來優(yōu)化心情、凈化心靈，從根本上實現(xiàn)其心理教育的目的。而對于某些性格內(nèi)向、膽小、害羞的學(xué)生，班主任要對他們格外關(guān)心并加以有效引導(dǎo)，不能單純的依賴以往的教學(xué)方式，要積極尋求新穎教學(xué)形式，調(diào)動這部分學(xué)生的主動性。比如，教師可以從提升學(xué)生自信心的角度入手，向班級學(xué)生提出具體的問題，并依次讓每位學(xué)生進(jìn)行回答，這樣能夠讓所有學(xué)生得到訓(xùn)練，為他們提供了平等的展示機(jī)會。同時，也要重視學(xué)生的日記作業(yè)，可以讓學(xué)生通過日記說出自己的優(yōu)點，并在真實場景中，不斷練習(xí)自信的表現(xiàn)，這樣不僅能夠有效改變了學(xué)生的膽小、害羞的情況，也讓他們在輕松、自由、和諧的氛圍中，逐漸樂于并主動參與課堂教學(xué)活動，自信心得到了顯著提升，讓學(xué)生在這一過程中，找到自我價值，增強(qiáng)心理素質(zhì)。

利用設(shè)計各種班級活動，將心理健康教育融入到其中，達(dá)到寓教于樂的效果。因此，小學(xué)班主任教師應(yīng)在組織活動時候，充分重視學(xué)生的主體地位，活動的有序進(jìn)行及最終達(dá)到預(yù)期效果，都需要學(xué)生的支持與積極配合，通過學(xué)生之間的默契協(xié)作、團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，在堅定不移精神的支撐下，完成集體活動任務(wù)。設(shè)計出良好的互動性班級活動能夠充分為體育教學(xué)構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，并進(jìn)一步推動心理健康教育的有效發(fā)展。對小學(xué)班主任而言，應(yīng)積極探索各種班級活動中所蘊藏的心理健康教育要素，借此來增強(qiáng)學(xué)生的心理素養(yǎng)、提升他們的心理品德。全方位實現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。而這樣的活動，與小學(xué)生活潑好動的性格也高度吻合，能夠調(diào)動他們的主觀能動性與積極性，使其自愿加入到活動中，并從中接受具體的心理健康知識，了解心理調(diào)整技巧等，使學(xué)生在活動中不僅能夠?qū)W到知識，同時又能感受到快樂，從而培養(yǎng)他們的健康陽光的心理狀態(tài)。

結(jié)語

小學(xué)班主任，應(yīng)深刻意識到實施心理健康教育對小學(xué)生未來成長的重要意義，要積極主動的在管理工作中，尋找到心理健康教育的融入點，并要結(jié)合小學(xué)生的性格特點、認(rèn)知能力、具體心理現(xiàn)狀，通過有效途徑充分將心理健康教育融入到日常管理及教育工作中，從而加強(qiáng)小學(xué)生的心理素質(zhì)，為他們構(gòu)建正能量的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保其身心健康發(fā)展。

[1]王玉梅,馮雨春. 淺談小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育[J]. 課程教育研究,2015,(04):172.

[2]唐惠麟. 心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的融入[J]. 新課程(上),2016,(04):223.