分析高中數學教學中問題教學法的滲透路徑

（上林縣城關中學 廣西南寧 530000）

近年來，素質教育和新課改在我國教育領域開展的如火如荼，給傳統教育思想和教育理念帶來的沖擊和挑戰十分明顯。在傳統的高中數學教學過程中，教師習慣于采取陳舊的教學方法進行教學，不愿意進行任何形勢的改革和創新。在新形勢下，在高中數學教學中滲透問題教學法成為了每個業界人士廣泛關注的焦點問題之一。

一、高中數學教學的基本現狀

1．教師素質參差不齊，高低不一

縱觀現如今的高中數學教學現狀，教師素質的問題成為了制約教學活動發展的瓶頸因素之一。特別是在一些經濟發達的地區，高中數學教師的素質更是令人堪憂。一部分的教師進行數學教學工作完全屬于“趕鴨子上架”形，對于教學的內涵和外延都不甚了解，完全憑借個人想象開展教學活動。在這樣的背景之下，整個的教學活動味同嚼蠟，就更別提在教學中滲透問題教學法。另一方面，還有部分教師確實是專業的師范院校畢業，但是畢業之后的他們立即走上了工作崗位，根本沒有時間和精力進行知識的更新換代。[1]

2．學生對于數學學習始終缺乏興趣

在高中課堂教學體系中，數學是一門十分具有難度的學科之一，不少的學生對于數學具有天生的“畏懼感”，就更別說對數學學習具有持久的興趣了。正所謂“興趣是最好的老師”，試想一下在沒有興趣的狀態下進行數學學習是多么的枯燥乏味。同樣，缺乏興趣的支撐，教師任何新方法、新理念的貫徹和落實都顯得十分的捉襟見肘。[2]

二、在高中數學教學中滲透問題教學法的意義

在高中數學教學中滲透問題教學法具有十分重要的現實意義，其主要體現在以下幾個方面。

第一，問題教學法能夠全面提升學生自主學習的能力，并逐步養成獨立思考的好習慣。在以往的數學教學模式之下，教師的地位始終高高在上不容撼動。教師負責“大講特講”，學生負責當“收錄機”進行單一的聽和記錄而已。在這樣的狀態之下，學生的學習活動變成了一種機械重復。

第二，問題教學法還能夠幫助學生學會良好的溝通交流方式。在問題教學法的過程中，教師和學生之間的溝通交流頻率空前增加，學生也擁有了與教師同等級別的發言權，面對一個問題，教師和學生可以爭論的“面紅耳赤”，也可以喜氣洋洋的“握手言和”。在問題教學法實施的過程中，學生對于教師不再只有敬畏和懼怕，這對于學生的未來成長而言可謂是意義重大。[3]

第三，問題教學法能夠幫助學生養成正確的思維方式。學生在不斷摸索問題、探索問題的過程中實現思維的跨越式發展。在問題教學法的開展實施過程中，學生看待問題、認識問題、思考問題的途徑變得與眾不同，最終得到的結果自然就不一樣。在不一樣的觀點碰撞和交流的過程中，學生重新進行認識，思考的維度也變得十分寬泛。

三、在高中數學教學中滲透問題教學法的策略

1．站在學生層面上進行問題情境創設

每一項學習過程都是一個由淺入深、由具體到詳細的過程。在高中數學教學中滲透問題教學法就是一個學習程度由易到難的“演變”，學生利用已學的知識作為“墊腳石”，通過相互的結合和轉化找到知識之間的結合點，最終創設出與學生實際情況相符合的問題情境。問題情境的創設是問題教學法的第一步，通過情境創設學生的心中形成脈絡清晰的知識構架，學習過程舉一反三，“牽一發而動全身”，知識的靈活性和關聯性體現無疑。

例如，教師在進行“冪函數”相關內容教學的時候就大可不必開門見山的將“冪函數”搬出來。而是從學生熟悉的函數知識切入，為學生構建其熟悉的問題情境，通過“以舊帶新”的方式引入冪函數的相關概念和運用。很顯然，這就是一個利用問題教學法導入新知識的典型案例之一，通過問題情境的層層引導，繁冗難懂的知識被層層抽絲剝繭，學生理解和接受起來也變得輕而易舉。

2．在實際生活與數學進行緊密結合的過程中實施問題教學

在新課改背景下，高中數學與生活之間的聯系變得越來越緊密。因此，高中數學教師要想更好的在教學中滲透問題教學法，“主動與生活站在同一條戰線”上無疑是一個最為上佳的選擇。高中數學具有很強的抽象性，不少的學生都不自覺的“望而生畏”，教師利用已知知識作為“引子”，讓學生在學習中體會問題教學法的內涵和外延，并與生活實現“無縫對接”。

例如，教師在進行《統計》這一章節中《隨機抽樣》這一單元內容的時候就可以為學生引入身臨其境的生活氛圍。廣告是現如今學生司空見慣的一種商品宣傳方式，但是廣告中數據的可靠性又有怎么樣呢？在這樣的問題情境引導之下，學生對于隨機抽樣的理解變得十分透徹，原先晦澀難懂的知識一下子變得“撥開云開見日出”。

3．靈活運用問題教學法開展相應的教學活動

不少的高中數學教師在開展問題教學法的過程中容易犯下故步自封、生搬硬套的錯誤。因此，如何巧妙靈活的使用問題教學法是每個教師應該在教學中攻克的難點問題。每個教師應該結合教學的實際情況，因材施教，并根據學生的具體表現做出及時的調整。問題教學法并不意味著一層不變，學生不同的問題回答完全可以催生出不一樣的問題設置等，這些都是需要教師在臨場做出及時的判斷和反應。[4]

例如，教師在進行立體幾何相關知識教學的時候一般都會對以往平面幾何的知識進行回顧。在這個回顧過程中，如果教師發現大部分的學生都存在諸多的障礙或者是問題，那么就可以適當延長基礎知識的回顧時間，而如果大部分學生掌握的效果均不錯的話，那么就可以進行靈活取舍，順利過渡。在問題教學法開展的過程中，教師應該給予學生更多的空間和時間，讓學生嘗試著自行解決問題，并給予順利解決問題的學生大大的“贊揚”。

結語

在高中數學教學中滲透問題教學法的過程任重而道遠，每一個高中數學教師應該在教學中深刻領會問題教學法的內涵和外延，將具體的教學行為落實到每一步的教學活動中，讓學生在一個循序漸進、潛移默化的狀態之下熟悉問題教學法、了解問題教學法，愛上問題教學法。

[1]王小云. 問題教學法在高中數學教學中的運用[J]. 讀與寫(教育教學刊),2017,(12):70.

[2]申明竹. 問題教學法在高中數學中的實踐與感悟[J]. 考試周刊,2017,(94):120.

[3]岳新敏. 問題教學法在高中數學教學中的實踐與感悟[J]. 新校園(中旬),2017,(09):79.

[4]劉勝國. 問題教學法在高中數學教學中的運用[J]. 數學大世界(中旬),2017,(09):7.