中學化學課堂教學的思索*

（河南省洛陽市第五十四中學 河南洛陽 471013）

廣大教師通過一段時間的新課程、新標準的實施，使教師的教學方式、學生的學習方式、學校的管理方式和評價方式都發生了變革。隨著課程改革的不斷深入以及化學教材的變化，初、高中化學教學銜接上的矛盾日益突出。一些化學知識點初、高中出現概念不完整，有局限性，舉例出現分歧等問題，使得學生在高一階段學習化學存在一定的難度。同時，近幾年河南省中考試題中高中知識遷移下放不斷加強，這就要求我們初中化學教師的教學方法和觀念加以變革。

一、更新教育觀念

課程改革中一個關鍵問題是教師的教學觀念和教學方式的改革。首先要加強學習，提高認識，更新教育觀念，樹立現代的教育觀。“學生是化學學習的主人，而教師則是化學學習的組織者、引導者和合作者。”這就是新時代對教師角色轉換提出的要求。而教師將由“演員”轉變為“導演”，成為學習的組織者，學生自主探究和學習的引導者，學生共同探索的合作者，學習活動的調控者和學習成功的激勵者。課堂教學由“吸收——儲存——再現”的學習過程，轉向“探索——轉化——創新”的過程。

二、結合教材變革，處理好化學課堂中的幾個關系

在新課程教學中，教師必須加強對新教材的研究，吃透教材，創造性地使用教材。

1．密切化學課堂與生活的聯系，貼近學生的現實生活，重視培養學生對化學的情感和態度。

傳統教材過分注重化學知識的嚴密性、邏輯性，忽視教學與學生生活的聯系。新教材，注重從學生生活中選擇內容，設計畫面，編寫例題及習題。在課堂教學中也同樣要貼近學生的現實生活。如《如何正確書寫化學方程式》一節，教學內容枯燥，難度大，微觀內容不易掌握，在教學過程中利用天平直觀圖示，通過天平上人形化的原子更體現了化學來源于生活，這樣，既讓學生理解了知識，增強了趣味性，又加強了與實際的聯系。

2．恰當處理繼承和創新關系，培養學生思維靈活性和創造性。

在教學中，我們應鼓勵學生大膽地提出問題，大膽地質疑。另外，我們應有意識地利用閱讀教材，安排學生自學，自己提問，自己分析，自己解決，還要求學生自己提出一些教材知識不能解決的問題。如：某學生自學后曾提出“如何測呼出氣體中氧氣的含量”，這個問題極具生活性和實用性，在集體大討論中，我們得到了至少三種不同的方案，然后交給學生自己去測定。結果并不重要，這個過程卻是學生創新意識的行動，達到了激發學生創新意識的目的。

三、教學的策略

在新課程標準下，應體現密切聯系學生生活實際，關注學生的興趣和經驗，提倡學生自主探究，合作學習，主動獲取知識的新特點。

1．創設愉悅的教學情境，激發學生學習化學的興趣

教育心理學認為，興趣是“力求認識探索某種事物的心里傾向。”興趣這種特殊的心里傾向，在人們認識和研究某種事物中起著十分重要的作用。如講“化學的變化時”，教師可先做一演示實驗：將無色溶液酚酞加入另一種無色溶液氫氧化鈉中，顏色變為紅色。學生對此非常好奇，感覺化學就像魔術一樣，給學生產生好奇心。使學生由好奇心逐漸轉變為興趣，由興趣產生強烈的求知欲望，“興趣是最好的老師”，只有學生對學習內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望。在教學中，充分利用教學資源，努力體現新教材的意圖，創設愉悅情境，引發情感，激發學生學習的興趣。

2．引導學生探索、合作、交流相結合的學習

新標準已經把過去教學中的許多演示實驗，明確寫成學生的探究活動，讓學生通過實驗自己歸納出規律。呈現了學生動手實踐，自主探索，合作交流的教學，達到從小培養學生獨立獲取知識，創新意識和實踐能力的目的。在探究活動中，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結論。為了讓學生充分體驗探究的過程，應該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。

合作性是學生必須要掌握的一種適應社會的技能，個人的智慧是有限的，學會合作是學生的一種交往的能力，更是通向成功的橋梁。化學課的大多數科學探究都分組進行，在課堂教學中，讓小組通過合作，來完成某一任務，要充分發揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數學生包辦代替。這樣做既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現工作中的分工與協作。不僅可以培養學生的合作能力，而且能夠使學生認識到集體的智慧是無窮的，怎樣進行有效的合作，是教師需要考慮的重要的問題。

3．設計開放式教學活動，培養學生創造力

新標準認為：教與學是師生的交往、互動與共同發展的過程。教師是學生活動的組織者，引導者與合作者。在新理念指導下，在教學中我們根據學生已有的具體學習經驗，對教材進行再加工，創造性地設計教學活動，讓學生在活動中動手實踐，自主探索，合作交流，體驗成功的快樂。教學中應該多做“試一試”“動動手”之類的隨堂小實驗，通過觀察和感受使學生受到啟發并歸納出結論。

個性的學生，呼喚豐富多彩的教學課堂，讓我們以全新的風貌，走進新課程，培養個性的學生，實現自己的理想，創造美好的未來。