基于元認知理論分析學生語文閱讀能力的培養(yǎng)路徑

（南寧市邕寧區(qū)那樓鎮(zhèn)第一初級中學 廣西南寧 530205）

引言

元認知理論在學生能力的提升方面逐漸應用廣泛，尤其在語言學習和閱讀能力能力方面更是起到了重要的作用，但是在語文閱讀能力的培養(yǎng)過程中需要注意的問題仍然有很多，根據學生的發(fā)展情況，找到語文閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題并采取相應的對策，是當前對培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑，也是語文閱讀的發(fā)展趨勢，能夠在培養(yǎng)學生認知能力的同時提高學生的閱讀能力。[1]

一、培養(yǎng)學生閱讀能力的注意事項

1．針對性和持久性

學生的學習水平和性格特點都存在著一定的差異，教師要了解學生之間的個性差異，針對不同的學生設計不同的教學方法。在學習的過程中學生會遇見很多不可避免的問題，也會僅僅因為無聊而對學習失去興趣，教師要對學生進行鼓勵，幫助學生樹立強大的內心，做到持久的學習，持久的進行閱讀訓練。[2]

2．主體性和正面性

教師在教學的過程中要尊重學生的主體地位，要將雪神的需求作為教學的重心，學生在學習的過程中會遇到很多的問題，也會受到一定的挫折，在這種情況下，教師要鼓勵學生勇敢的面對錯誤，引導學生進行改正，幫助學生走出思想的誤區(qū)，逐漸提升學生對于閱讀學習的興趣。[3]

二、掌握元認知理論的策略

1．提高對閱讀水平的認知

學生需要通過讀書和閱讀增加自己的知識儲備，并逐漸形成相對應的學習方法。教師可定期對學生進行測試，讓學生對自身水平有明確的了解，在了解自身水平的同時，也能夠根據考試的成績和日常的表現(xiàn)了解與其它學生之間的個性差異。進而學生能夠對自身的學習請況進行反饋，并對學習計劃進行自我調控。

2．提高對閱讀目標的認識

進行閱讀訓練的前提是要先樹立閱讀目標，閱讀的目標不同使得閱讀方法出現(xiàn)一定的不同，也在一定程度上決定了閱讀的方向與道路。要使閱讀貫穿于閱讀全程，對閱讀計劃形成一種制約。閱讀目標主要分為幾種：以學習為目標的閱讀重要的是理解文章的整體含義；以欣賞為目標的閱讀注重的是獲得閱讀的美感和精神上良好的體驗；以研究為目的閱讀需要對文章內容進行深刻的剖析，要為學生設立合理的目標，幫助學生更好的掌握元認知理論。

3．提高自我檢查能力

學生在閱讀訓練的過程中要積極的參與，積極的思考，并時刻對自己的想法進行進行修正，教師要指導學生對著自己的認知進行把控，并能夠進行自我檢查和自我反省，這樣教學的目標更夠更加輕松的完成，教師也能夠根據學生的實際情況進行教學方法的轉換和調整。

三、基于元認知理論的學生語文閱讀能力培養(yǎng)路徑

1．提高學生運用元認知策略的能力

在當前的閱讀教學中，教師對于學生元認知能力的培養(yǎng)存在一定的忽略的現(xiàn)象，一部分教師僅僅是為學生介紹了元認知策略，但卻并沒有在實際教學中應用，教師在實際教學中往往更注重理論的應用，教師通常會教授學生如何進行快速閱讀或者是精細的閱讀，教師應在教學過程中逐步的引導學生，使學生能夠跟上教師的思維，做到與教師共同思考和分析，學生應用元認知策略能夠實現(xiàn)對自身學習情況的反饋，并且能夠快速進入到對應的教學情境中，更好的理解閱讀材料中的深刻內涵。

2．增強學生的調控能力

教師在教學的過程中，也逐漸提升學生對于認知活動的調控能力，應用元認知策略幫助學生進行自我調節(jié)，首先教師要為學生制定合理的教學目標，并根據學生的水平不同為學生安排不同的教學計劃，引導學生進行課前預習，在預習的過程中將重要的知識點記錄，在后通過教師的講解將知識點進行強化記憶。

3．創(chuàng)設學習環(huán)境，培養(yǎng)元認知能力

學生的學習方法和認知能力都存在一定的差異，很多學生在很大程度上依賴教師，缺少一定的自主學習的能力，因此教師需要嘗試各種方法培養(yǎng)學生的學習動機，使學生能夠逐漸掌握學習的技巧，教師要為學生創(chuàng)設相關的學習環(huán)境，使學生能夠在輕松的環(huán)境進行學習。教師為學生灌輸學習是為了增加自身的知識量而不僅僅是為了更高的成績，教師要向學生展示自己的善意，讓教師的善意成為學生學習的動力，根據學生的學習情況引導學生應用不同的閱讀策略，同時鼓勵學生進行自主探究，在摸索中逐漸找到最適合的閱讀方法。

4．豐富學生閱讀體驗

在學生學習的過程中，隨時能夠產生不同的的學習體驗，伴隨著學習體驗產生的就有元認知體驗，元認知體驗與情緒體驗相互轉化，能夠產生積極的促進作用。教師要逐漸培養(yǎng)學生的元認知體驗，使之轉化為積極地學習動力。首先學生的興趣愛好比較廣泛，很多學生愿意看一些小說、雜志等，教師要尊重學生的愛好，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)課外書上的好詞好句，幫助學生拓寬閱讀視野。教師要引導學生進行名著的閱讀，比如在每節(jié)課的開頭或者結尾留出特定的時間進行名著的閱讀或者有感情朗讀，為學生頭營造良好的閱讀氛圍，使學生的閱讀體驗逐漸豐富。此外，教師要引導學生應用正確的閱讀方法，為學生介紹略讀、細讀、精度等閱讀方法，并根據不同的內容應用不同的閱讀方法，對于一些好詞好段可以摘抄，古詩等可以選擇性的背誦。通過不同的閱讀方法，學生能夠逐漸豐富自身的閱讀體驗。

結語

元認知理論能夠幫助學生更好的進行語文閱讀的學習，本文通過對學生閱讀能力的培養(yǎng)進行深入的探究得知，在語文閱讀能力培養(yǎng)的過程中，要注意培養(yǎng)的針對性和持久性以及主體性和正面性，通過提高對閱讀水平的認知、提高對閱讀目標的認識、提高自我檢查能力能夠逐漸引導學生掌握元認知理論，通過提高學生運用元認知策略的能力、增強學生的調控能力、創(chuàng)設學習環(huán)境，培養(yǎng)元認知能力、豐富學生閱讀體驗能偶哦有效的提升學生的閱讀能力，進而提高學生的閱讀成績，促進學生和綜合能力的提升。

[1]張莉. 基于元認知理論的語文閱讀能力提升研究[J]. 齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2015,(06):135-137.

[2]伍岳,王顯槐,陳曉玲. 近20年來語文閱讀教學研究的特點與發(fā)展趨向[J]. 江西師范大學學報,2005,(06):113-117.

[3]申鵬程. 運用元認知策略訓練培養(yǎng)中職學生語文閱讀能力的探索[J]. 中等職業(yè)教育,2009,(14):41-43.