準(zhǔn)教師課堂教學(xué)技能存在的問題研究與思考

（湖北武漢華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 430079）

引言

準(zhǔn)教師即高等院校即將畢業(yè)的師范生，其發(fā)展不只關(guān)系到個(gè)人價(jià)值的提升，更影響著學(xué)生的發(fā)展以及教育事業(yè)的發(fā)展。教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固且復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。課堂教學(xué)技能是教學(xué)技能的一個(gè)重要部分，即教師運(yùn)用有關(guān)知識(shí)以及教育經(jīng)驗(yàn)，執(zhí)行課堂教學(xué)的教學(xué)行為，不僅包括教學(xué)導(dǎo)入、講授、提問、板書、小結(jié)等動(dòng)作技能，還包括教學(xué)語言、組織教學(xué)、教學(xué)媒體選用等心智技能。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)技能有著不同的分類與研究，不管視角如何，課堂教學(xué)技能都是教師如何將理論知識(shí)通過自身素養(yǎng)在教學(xué)課堂上成功轉(zhuǎn)達(dá)給教育對(duì)象的一種技巧與能力。[1]

一、問題研究

1．教學(xué)提問

橫向看，40%采用案例式提問，30%采用層次式，20%采用啟發(fā)式，10%無提問。縱向看，準(zhǔn)教師的提問方式越來越傾向于層次式和啟發(fā)式，也越來越精準(zhǔn)和契合。[2]

提問是教師在課堂中采用一定方式向?qū)W生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，并通過解決問題，使學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力的行為。準(zhǔn)教師普遍采用“提問—回答—評(píng)價(jià)”（IRE）傳統(tǒng)模式；事實(shí)性問題問太多，缺乏價(jià)值性；問題具有封閉性，缺乏創(chuàng)新思維；問題難度把握不當(dāng)，機(jī)會(huì)分配不當(dāng)?shù)取?zhǔn)教師的提問是在研究課程目標(biāo)和教材進(jìn)行，或是觀看教學(xué)視頻習(xí)得，容易脫離學(xué)生和課堂實(shí)際，造成嵌入式提問，沒有循序漸進(jìn)和啟發(fā)思維，為了答案和課堂而提問。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)個(gè)問題，教師所提問題與學(xué)生答案和教材知識(shí)之間不靈活，即問題與知識(shí)的聯(lián)系不大。同時(shí)，提問的整個(gè)過程也存在較多細(xì)節(jié)問題。教師不僅要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性和層次性的問題，循序漸進(jìn)，有的放矢，而且要在過程中啟發(fā)誘導(dǎo)，把握時(shí)機(jī)，注重學(xué)生思維和價(jià)值觀的培養(yǎng)，不只是簡(jiǎn)單的問答評(píng)。

2．教學(xué)語言

橫向看，40%語言蒼白無力，吸引力不強(qiáng)，40%語言過于抑揚(yáng)頓挫，效果不明顯，20%能較好的掌握課堂語言；縱向看，準(zhǔn)教師的語言越來越連貫順暢，感染力逐漸增強(qiáng)，體態(tài)語也更加自然，且效果也在增強(qiáng)。

教學(xué)語言主要包括教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)口語、書面語、體態(tài)語、音像語等。教學(xué)口語一般存在兩種問題，第一，語言干癟無味，語調(diào)單一，節(jié)奏平坦，課堂毫無生機(jī)，教學(xué)目的不清，重難點(diǎn)含糊，學(xué)生不會(huì)學(xué)；第二，語言過于激昂，整個(gè)課堂縹緲無定，教學(xué)內(nèi)容走偏，學(xué)生學(xué)不會(huì)。教師缺乏對(duì)教學(xué)語言的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和及時(shí)訓(xùn)練，從而找不到語言的度，何時(shí)平緩何時(shí)激昂，何時(shí)停頓何時(shí)流暢。教師采用口語要注意節(jié)奏與變化，注意疑問、反問、祈使句等的運(yùn)用；使用體態(tài)語要自然與協(xié)調(diào)，切記過多和刻意。

3．組織教學(xué)

準(zhǔn)教師一般都是采用暗示和命令來管理課堂，也有少數(shù)準(zhǔn)教師在這方面束手無措。具體方法上，大多采用目光和語言組織教學(xué)，教育機(jī)智有待提高。

組織教學(xué)包括一般課堂的組織和特殊情況的組織。一般課堂上，準(zhǔn)教師會(huì)流暢的授課與暗示某些不好行為，大多數(shù)學(xué)生能自覺學(xué)習(xí)，也有一部分學(xué)生需要管教，準(zhǔn)教師就會(huì)有些猶豫。特殊情況下，準(zhǔn)教師面對(duì)意料之外的事件，缺乏隨機(jī)應(yīng)變和靈活處理的能力與技巧。準(zhǔn)教師學(xué)習(xí)過教學(xué)理論知識(shí)，也經(jīng)歷過教學(xué)訓(xùn)練，但是教學(xué)實(shí)踐技能相對(duì)缺乏，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況掌握較少，很少接觸真實(shí)課堂，因此對(duì)教學(xué)事件處理能力不足。遇到學(xué)生抵觸課堂，對(duì)知識(shí)存有疑惑，以及一些臨時(shí)事件時(shí)，準(zhǔn)教師處理往往體現(xiàn)出拖泥帶水。在職業(yè)道德和文化修養(yǎng)基礎(chǔ)上，準(zhǔn)教師還應(yīng)刻苦磨煉和不斷積累，多聽課講課與總結(jié)反思。在實(shí)際教學(xué)中，建立課堂教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化課堂紀(jì)律；同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，關(guān)注過程與方法，力求課堂動(dòng)靜集合，張弛協(xié)調(diào)。

二、結(jié)論思考

1．學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、落實(shí)教學(xué)實(shí)踐

準(zhǔn)教師學(xué)科知識(shí)還停留在自己是學(xué)生的時(shí)候，知識(shí)不過關(guān)導(dǎo)致準(zhǔn)教師信心不足，角度不穩(wěn)，知識(shí)講解不深不全。因此，加強(qiáng)統(tǒng)一學(xué)習(xí)，與教育理論知識(shí)共同滲透；同時(shí)注重自我發(fā)展，在學(xué)科知識(shí)上下功夫、花時(shí)間。準(zhǔn)教師的教學(xué)實(shí)踐主要是微格教學(xué)與教育實(shí)習(xí)。通過微格教學(xué)磨練師范技能，投入教育實(shí)習(xí)貼近教育對(duì)象。落實(shí)微格教學(xué)與教育實(shí)習(xí)，擴(kuò)大投入，提高質(zhì)量，增強(qiáng)時(shí)效。

2．端正教學(xué)信念、重視總結(jié)反思

教學(xué)信念是教師在教學(xué)過程中所持的一種態(tài)度與觀點(diǎn)，決定教師教學(xué)行為，決定教學(xué)知識(shí)的傳授與教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行。教學(xué)信念應(yīng)該是開放的，并不斷被檢驗(yàn)與完善。準(zhǔn)教師應(yīng)該結(jié)合教師與學(xué)生、課堂與教材對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)程、效果和教師教、學(xué)生學(xué)進(jìn)行順序與要素的反思。通過反思去改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，變革和完善教學(xué)觀念。[3]

[1]胡田庚,趙海山.新理念思想政治（品德）教學(xué)技能[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013.

[2]張海珠,衛(wèi)建國(guó).中小學(xué)教師培訓(xùn)用書：教學(xué)技能[M].北京：北京大學(xué)出版社,2013.

[3]陸萬昌.淺析師范生教學(xué)技能的培養(yǎng).[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展,2010(01):5-11.