初中歷史教學與學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

（上林縣明亮鎮(zhèn)第二初級中學 廣西南寧 530501）

引言

在初中教學活動中，歷史是初中考試中的重點科目，教師通過指導學生學習歷史知識，提高學生的歷史成績，卻忽視歷史教學對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的幫助。在歷史教材中，其中包含了大量的人文知識，對增強學生人文素養(yǎng)具有重要意義。因此在歷史教學中，教師應加快對歷史教學活動的改革，創(chuàng)新歷史教學模式，進而在歷史教學中，引導學生形成人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，達到預期的歷史教學目標。[1]

一、初中歷史教學中存在的問題

1．教學觀念單一，歷史教學方式刻板

在初中歷史教學中，存有一些問題，影響學生人文素養(yǎng)的增高。首先，教師在歷史教學中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，注重對學生歷史成績的提升，而忽視通過歷史教學，提高學生人文素養(yǎng)。并且在教師的教學觀念中，也沒有把人文精神融入其中，進而無法完成培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教學目標。其次，在教學過程中，教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，其在教學過程中，仍采用傳統(tǒng)的教學方法，指導學生學習歷史知識，形成學生被動化的歷史學習模式，不利于學生人文素養(yǎng)的增強。[2]

2．忽視人文素養(yǎng)，歷史內容一元化

在初中歷史教學中，教師在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的過程中，還應注意自身的引導作用，加強對自身人文素養(yǎng)的提升，為學生做好榜樣作用。但在實際教學中，教師僅是注重對學生歷史成績的提升，忽視引導學生形成良好的人文素養(yǎng)。教師也沒有發(fā)揮自身的主觀能動性，學習人文素養(yǎng)相關內容，致使其在教學過程中，無法合理應用教學資源，為學生設置歷史教學內容，同時，教師在設置歷史教學內容時，過于依賴于歷史教材，但其沒有深度挖掘歷史教材，利用歷史教材中的內容，引起學生的共鳴，影響學生人文素養(yǎng)的增強。

3．缺乏歷史情景，缺少歷史課外活動

在歷史教學中，歷史教學情景的缺乏對提高學生人文素養(yǎng)也會產生不良影響。由于教師注重對學生歷史成績的提升，造成其在教學過程中，沒有引導學生發(fā)揮自主學習能力，探究歷史知識，從而發(fā)現(xiàn)其中的人文文化。并且由于教學情景的缺少，降低了學生對歷史知識的代入感，影響學生對歷史知識的認知，不利于提高學生的人文素養(yǎng)。同時，在歷史教學過程中，教師忽視課外活動對養(yǎng)成學生人文素養(yǎng)的幫助，沒有結合歷史內容，為學生營造出良好的歷史氛圍，減少了培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑。

二、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的方法

1．轉變教學觀念，創(chuàng)新歷史教學方式

初中是學生學習的重要階段，其對學生的升學具有重要影響。但在歷史教學中，教師不僅要把提高學生歷史成績作為主要教學目標，其在教學活動中，還應注重對學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學生的綜合能力。首先，教師轉變教學理念，在傳統(tǒng)歷史教學中，應試教育觀念是指導教師開展教學活動的主要教學觀念，教師通過對當前實際教學需求進行調查，調整教學理念，樹立以學生為本的歷史教學觀念。同時在轉變教學觀念時，教師還應把人文精神融入到自身的歷史教學觀念中，認識到人文觀念對歷史教學的促進作用，進而形成新的歷史教學觀念。其次，教師在新的教學觀念指導下，逐漸轉傳統(tǒng)的歷史教學方法。掌握學生的歷史學習情況與學習進度，選擇科學的歷史教學方法，指導學生進行歷史學習。教師在選擇教學方法時，還應充分考慮學生的學習情況與接受能力，選擇適合學生的教學方法，進而完成預期的教學目標，養(yǎng)成學生的人文素養(yǎng)。例如：教師在講解人教版七年級下冊中《輝煌的隋唐文化（一）》這節(jié)歷史內容時，教師可以利用情景教學法，為學生營造隋唐歷史情景，促使學生在學習過程中，能夠更好的掌握隋唐歷史中的文化知識，體會其中的人文文化，增強自身的人文素養(yǎng)。

2．融合人文素養(yǎng)，歷史內容多元化

在初中歷史教學活動中，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)時，教師還應注意對自身人文素養(yǎng)的提高，為學生做好榜樣作用。教師是教學課堂的組織者與參與者，其在教學活動中對學生具有一定的引導作用。并且由于初中學生的特殊性，其會主動模仿教師的言行。基于此，教師在教學過程中，應注意對自身人文素養(yǎng)的提升，豐富人文知識，從而把人文素養(yǎng)與歷史知識更好的融合。教師在把歷史教學內容與人文素養(yǎng)融合在一起時，應做好備課準備，掌握歷史課文中的具體內容，深刻挖掘其中的人文素養(yǎng)，并預想歷史教學情景，設計教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)作為主要教學目標。教師在設置教學目標時，還應設置階段性的教學目標，學生通過完成階段性的目標，逐步提高自身的人文素養(yǎng)。同時，教師在設計歷史教學內容時，還應形成多元化的教學內容特點。合理利用歷史教學資源，以不同的角度對歷史事件進行闡述，讓學生從不同方面體會其中的人文情懷，進而提高學生的人文素養(yǎng)。例如：教師在為學生講解人教版歷史七年級下冊中的《時代特點鮮明的明清文化（一）》課文時，教師科學應用教學資源如視頻、圖片等引導學生從不同的角度了解與學習明清文化，讓學生體會到不同時期中，明清文化中所包含的人文情懷，從而增強自身的人文素養(yǎng)。

3．構建歷史情景，開展歷史課外活動

培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是初中歷史教學活動中的主要教學目標，教師在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的過程中，還應利用信息技術，為學生構建歷史教學情景，調動學生的歷史情感，提高學生的人文素養(yǎng)。教師結合實際教學情況，為學生設置歷史課文情景，增進學生對歷史內容的代入感，加深學生對歷史內容的理解，讓學生感受到其中的歷史人文情懷，增進學生的人文素養(yǎng)。例如：教師在講解歷史人教版八年級上冊中《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》這篇歷史課文時，教師通過為學生播放相應的歷史材料影像，增進學生的代入感，激發(fā)學生的情感共鳴，調動學生的愛國情懷。

結語

在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是其主要的教學目標，通過應用樹立教學情景、轉變教學模式等方法，解決了初中歷史教學中缺乏人文情懷的教學問題，達到了增進學生人文素養(yǎng)的目的。

[1]臧榮莉. 隨風潛入夜,潤物細無聲——談歷史教學與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 科技信息,2012,(36):362.

[2]馬曉蓓. 淺談新課改背景下中學歷史教學對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 延邊教育學院學報,2009,23(03):46-47+50.