中學英語詞匯教學的幾點認識

（陜西師大附中 陜西西安 710061）

Michael Lewis（1993）在Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward 一書中指出， “語言是由語法化的詞匯而不是詞匯化的語法構成的；語法/詞匯二分法是不成立的，因為大部分的語言是由很多語塊組成的?！痹~匯在語言學習中的中心地位是不言而喻的。詞匯在英語各個階段的學習中都扮演著重要的角色。英語的學習重點就是學習詞匯，離開了英語詞匯的學習，英語的學習就無從談起。中學生作為基礎教學階段英語的初學者，掌握正確有效的學習詞匯的方法是極其重要的。掌握了正確的詞匯學習方法就等于掌握英語學習的核心，掌握了足夠多的詞匯，英語就能達到一定的水平。學生學習掌握詞匯的過程并不能自然形成，是需要專業英語老師指導的。中學階段的英語學習都是英語老師的指導和督促下進行的，詞匯的相關知識和詞匯的掌握的主要來源是學校老師。有研究表明，對外語學習者來說，詞匯錯誤是最常見的錯誤，詞匯錯誤與其他錯誤之比是3：1或4：1。所以我們老師只有采用了科學有效的詞匯教學方法，才能幫助學生有效的掌握詞匯。

外語教學的成敗歸根到底要取決于詞匯教學的成敗，詞匯量的多少和學生記憶詞匯的高低和學習詞匯能力的高低。而詞匯的教學不僅僅涉及到語音，拼寫及意義的掌握，更重要的是要讓學生明白其搭配和用法，以便在用英語進行寫作時，能夠地道地使用這些詞匯。那么詞匯的教學，而不是單一的單詞的教學，就顯得尤為重要了。 要做到科學有效的教授詞匯，我們教師先得要做到以下幾點：

首先要端正我們老師自己對詞匯的認識。我們傳統的英語教學中，許多老師認為記憶詞匯那是學生自己的事，任何人無法替代。的確，要將書本中一個個零散的單詞裝進自己的大腦，形成自己內在的知識，主要需要學生自己不斷地反復的背記。但是在此記憶過程中，我們老師其實扮演者重要的角色。我們在教授新詞匯時，一定要采用科學有效的教學方法，絕不能只是簡單呈現新詞匯。對詞匯的深度發掘和廣度意思的把握，都是需要我們老師根據學生的學習英語的目的和任務來拿捏的。既不能簡單的歸納為拼寫和漢語意思的學習，也不能毫無邊際的把字典里所有的注解都讓學生去掌握。既要做到全面合理，還需要做到重點突出，深淺靈活實用。

老師自己先要正確認識記憶過程中的遺忘現象。老師自己要清楚相關的心理學知識，對于詞匯知識的記憶過程所出現的遺忘、反復遺忘要有正確的態度和認識。要清楚人的大腦在記憶方面的特點和規律，有了這些基本的心理學知識，才能較好的指導學生有效的學習詞匯。詞匯教學中，我們應該盡可能依據高考考試大綱的要求和學生平時接觸的閱讀材料，將詞匯按照掌握要求的不同，盡可能全面的讓學生掌握一個詞匯的多個意思，多種用法。因為存在遺忘現象，所以我們教師也要經常不斷地學習，養成常查字典、不斷學習的好習慣。

老師要正確對待學生的遺忘現象。當學生對已經學過的詞匯出現部分遺忘或徹底遺忘現象時，不能只是簡單抱怨學生為什么學過的詞匯會忘記，而是要做適當的循環和再認的工作。先做一定的回顧，再結合新的語境和學習內容進行學習。要結合學生的年齡、性格等特點介紹給學生好的學習詞匯的方法，并幫助其掌握。當學生出現對已經學習的詞匯遺忘時，我們應該幫助、指導學生進行鞏固，而不是一味地抱怨。

要引導家長和指導學生正確的認識學生的遺忘現象。要及早告訴我們的學生包括家長正確對待單詞記憶的遺忘現象。不要抱有一勞永逸的思想，不要認為凡是原來記住的東西就會永遠記得。事實并非如此。告訴學生和家長相關的關于記憶和遺忘的自然現象和規律，并介紹推薦科學高效的記憶方法給學生和家長。

課堂上要采用科學的教授詞匯的方法。課堂首先要重視對詞匯的教學。既要做到全面，又要做到實用，重點突出。要采用多種靈活的科學教授詞匯的方法。英語詞匯的教學方法非常多，英語國家自己教詞匯的好方法。作為外語教學，我們更要積極探索英語詞匯的有效教學方法。結合、借助于學生已經掌握的很好的母語對英語詞匯的教學也有非常好的方法。

詞匯是語言的基本單位，離開了詞匯，語言就無從談起。外語的教學和學習的核心任務應該是詞匯，有了詞匯作為基礎，學習者才可以展開語言的輸入和輸出活動，進行聽說讀寫。我們教師首先應該對詞匯有足夠的重視，對詞匯教學有充分的認識，也要指導學習者養成良好的詞匯學習習慣和方法。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。