結合生活情境 優化小學數學教學

（站前區實驗小學 遼寧營口 115001）

一、小學數學教學中優化運用生活情境的實踐價值

1．激發學習興趣

在小學數學教學中，關于加、減、乘、除法的應用是最為重要的教學內容，其中涵蓋了簡單、復雜和基礎等階段的數字運算，同時也包括對一些數字運算的實際應用題型，總之，小學數學就是和日常生活存在著密切聯系的學科。生活情境教學法在小學數學教學中的應用主要是把抽象化的知識點進行適當轉換，使其變為極易理解的直觀性文字。通過老師正確的引領，讓學生感受到數學學習的生活趣味，同時老師還應該積極和學生融合進一個氛圍，大力提升學生的學習興趣和學習熱情。生活情景化教學方法有助于解決小學生上課注意力不集中的問題，使課堂氛圍更具青春活力。[1]

2．培養應用能力

教學最重要的目的是培養學生的實際應用能力，讓學生更加靈活的把知識帶入到日常生活中去，及時有效解決生活中遇到的實際問題。在小學階段，學生都會遇到數學知識涉及的應用題，目的就是讓學生可以把階段性學習到的知識重點運用到實際的問題中，從而加強對基礎知識和初級知識的掌握，并且能夠通過自己的思考解決實際生活中的困難。[2]

二、小學數學教學中優化運用生活情境的實踐

1．聯系生活，創設樂學情景

數學教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。這樣學生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。例如在教學《圓柱的體積》時，開始時教師出示的不是形如圓柱體的教具，而是出示的是形如圓柱體的生活實物，如茶葉桶、飲料瓶等，讓學生說出它的特征。然后在一個形如圓柱體的實物里倒進一瓶水，再放進一個石塊，讓學生觀察水面上升的高度，得到石塊的體積就是水面上升的那個圓柱體的體積。學生的注意力立刻被生活中這些熟知的事物所吸引，用已有的數學知識去看待生活中的數學問題，學生倍感數學的情趣。這樣創設導入情境，讓學生能初步意識到數學知識與實際生活緊密相連，學會在生活中捕捉數學題材，在數學活動中學會用數學眼光去看待生活。

2．重組教材，創設探究情景

在教學中，靈活地使用教材。在組織教學活動時，要從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主探究、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流等活動，獲得積極的情感體驗，掌握基本的數學知識與技能，從而進一步發展其思維能力，激發學生學習興趣，增強學生學好數學的信心。例如在教學《年月日》時，首先播放神州五號飛天的精彩瞬間，讓學生回味那一美好時刻。引入課題后給每個人都發一份不同年份的日歷，讓學生發現問題，其實這些年份都有相同點，也有不同點。學生觀察后，發現：“一年有12個月”“一年有365天”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”“有的二月份有29天，有的有28天”……這時就鼓勵他們：“你們真了不起，觀察的這么仔細”。立刻便有學生說：“為什么有時候一年有365天，有時一年有366天呢？”“為什么二月只有29天呢？”……這樣的設計從學生生活經驗出發進行導入，學生思維不但被已有知識所激活，而且能借助已有知識提出新的問題。教師適時構建學習的平臺——分發不同年份年歷卡，開展小組合作觀察、探究活動。在活動的過程中，讓學生去交流知識，解決問題，獲取知識，歸納整理知識，讓學生切實地參與了知識的形成過程，也充分體現出教師是學習過程的組織者、引導者、合作者，學生是學習的主體。

3．建構空間，創設問題情境

建構主義學說認為，有意義的學習并非是簡單的被動接受過程，而是學生主動建構的過程。教師為學生創設適宜的情境，有利于培養學生主動參與數學知識的再創造能力。例如在復習《二十以內的加減法》時，首先對學生了解的文具和玩具的價格作了一些調查，然后用文字片張貼這組信息，讓學生開展想象，看到這組信息，你會想到什么？這時學生思維活躍，紛紛舉手回答：

（1）飛機模型比玩具手機多多少元？

（2）本子比玩具袋少多少元？……

學生經過思考能想到許多，這時將學生想到的全部用文字片顯示出來，在學生思維處于最活躍時，然后用自己喜歡的方法將之解答出來。這樣的復習既聯系了生活實際，創設了問題情境，為學生建構了學習的空間，又照顧了學生的個體差異，使每個學生在不同層次上得到不同的發展，同時還培養了學生的問題意識和處理信息的能力。

三、根據學生年齡，注意創設情境的方式

1．情境故事化

小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。而創設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式，把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。

2．情境活動化

教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。在教學“認識物體”這一內容時，教師可以根據學生的年齡特征，組織學生動手實踐，合作交流。讓學生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察分類形成表象的過程，加深對不同形狀物體的認識。

結語

生活情境教學法主要是通過情境導入和實踐活動相連接的方式，把學生的學習主動性充分調動起來，使他們在實踐的過程中感受到數學的魅力，并且拉近與老師的距離，營造出良好和諧的學習氛圍，將原本枯燥無味的學習模式徹底打破，創設一個放松身心學習知識的場所。

[1]付霞霞.生活情境方法在小學數學教學中的有效應用分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（14）.

[2]丁玲.生活情境教學在小學數學教學中的運用[J].數學大世界旬刊，2016（4）.