小學語文作文教學中微課的應用與教學設計

（藤縣潭津中心校 廣西梧州 543300）

一、運用微課教學的認知

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視。這是從教學媒體的表現形式出發把微課看作是一種在線教學視頻。梁樂明等人認為，微課程通過提升知識傳輸的效率、培養學生自主學習意識、為開展各種教學活動提供有效支架而改變傳統的教師講授模式。這種是課程教學設計的角度出發把微課看作是一種系統的教學模式。雖然目前我們對于微課的定義智者見智，但是大致還是可以從中總結出關于微課的基本特點為時間短內容精和精心設計主題明確。把微課作為一種學習或者教學資源，設計制作完成的微課視頻被教師在課堂中采用來幫助學習者更好的理解，而學習者也可以在課下或者任何時候根據對知識點的掌握程度自主選擇學習。

在我國所采用的以教師為中心的這種傳統的教育模式也逐漸顯露出了許多弊端，被國內外教育界社會上等各個層面人士所詬病。學生在學習中的獨立性受到了極大地限制，只是單純的接受老師講授的現成的知識很難發揮學生學習過程中的創造性和探索性能力，學生在學習中的主體地位沒有真正的顯現出來。而其中最大的問題也是大家所公認的問題就在于課堂上的學生們只接受一樣的信息，一樣的知識，而每一位學生對知識的遷移與理解能力不同也就影響著其對某一知識點的掌握程度，傳統教學模式很難照顧到學生們存在的個別差異并最終會影響到實際的教學效果[1]。

語文學科作為人文科學的一門重要學科，也是人與人之間相互交流思想和感情的一種語言工具。而小學語文作為國家義務教育階段基礎教育課程中的一門學科，其基本特征所具有的基礎性和工具性是學習好其他學科的前提和基本。但與此同時，語文也具有人文性和思想性，在注重知識的同時還要注重在教學過程中潛移默化地培育和弘揚學生的愛國主義精神和社會主義核心價值觀，培養學生的發散性思維和創造性能力，提升自身的文化品位并擴展學生視野等方面的內容。

對于寫作感情的把握，尤其對于小學生而言，如果單純依靠自己閱讀或者是老師直接的傳達是不夠充分的。對于這個問題的解決需要學生的寫作背景，以及寫作中運用的各種修辭和表現手法。而若將這些內容放在課堂上進行，就會占用大量的時間，可能就難以完成教學目標。而微課通過簡短的小視頻去對某一個知識點作以具體的闡釋，不僅可以在課堂上讓教師教學使用同時也能夠讓學生們根據自身學習的情況和對知識的接受程度在課下自學，成為傳統的課堂教學的一種重要補充，學生們可以根據自身需要既可以查漏補缺也能夠鞏固知識，在真正意義上實現學生的個性化學習。

在現實層面上，長時間以來我國小學中所采用的教學方式是由教師主導的傳統教學模式，單純的教師講課灌輸知識，這種模式是不適合小學生年齡特征以及身心發展規律的。由于小學階段的學生年齡約為六歲至十二歲，這個階段的學生難以維持長時間的注意力，視覺駐留時間短暫，認知多以直觀形象、具體生動的事物為主。再加上語文教學獨特的學科特征，在要求學生掌握一定的學科基礎知識的同時，還要求對學生的情感與態度方面起到一定的熏陶感染作用。而微課具有時間短、主題明確、高效率的特點，能夠在有限的時間內以學生易于接受的方式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。同時通過音樂、視頻、圖像等多種多媒體手段為學生營造出文章特定的環境氛圍，給學生帶來身臨其境的感受，調動課堂氣氛，從而使教學效果實現最優化，提高學生學習效率[2]。

二、作文教學的微課

小學作文教學是課外活動安排較多的階段，學校會在理論知識課堂教學的基礎上，為學生開設許多相關校園活動以促進學生學習積極性提升，也豐富學生的學習生活。微課教育模式在小學教學中的應用，使教師不斷加強活動視頻的教學功能，在制作微課視頻時，將日常的活動畫面以視頻的形式作為教學素材，不斷提高學生對知識內容的熟悉感，加強學習的積極性，同時注重在活動視頻展示中對學生加強引導，促使學生表達能力不斷提升，通過話題討論，啟發學生寫作思路，鍛煉學生語言表達能力和組織能力。

微課視頻制作中，教師可以將學生課外活動進行攝制，將活動畫面在課堂教學中展示，方便學生在課堂上對活動現場畫面觀察，通過對現場畫面中的場景和任務加以細致入微的觀察，為學生的寫作提供更加生動的素材，學生在進行寫作時才會思路明確、生動具體。將小學語文作文微課教學和學生課外活動視頻的結合，對學生觀察能力的培養和作文課堂教學趣味性都具有一定的提升作用，而這種與活動視頻相結合的微課教育模式方法，可以為學生寫作提供更多的寫作素材，促使學生對生活中的事物提高關注度，有效提升學生的寫作能力。

在小學語文作文教學中融入微課教學形式，首先需要掌握教學的核心以及教學的重點，只有掌握教學重點才能更好的制定相關教學視頻，幫助教師展開具體的教育。與此同時小學語文作文教學方案設計還需要結合學生的學習接受能力，學生在小學階段雖然對事物充滿好奇心，但是在學習上還需要教師進行積極引導。微課教學主要特點在于將知識點進行集中與濃縮，將課堂教育中的難點與重點進行總結，幫助學生更順利的找到學習關鍵點，全面掌握需要學習的知識[3]。

例如：在學習描寫景物的寫作中，首先需要掌握寫作的重點，以黃河為例，詳細了解黃河的發展變化過程以及黃河變化產生的原因進行理解。利用這方面展開小視頻制作，視頻一開始滾滾黃河迎面而來，隨后開始進行黃河簡介，將黃河的發展以及對于人們生存的重要意義進行闡述，將黃河后期的發展與變化進行詳細介紹，在固定的時間中保證知識點的全面性。這樣的微課視頻能夠很好的完善傳統教學中存在的不足，實現教學質量的提升。

總之，在小學語文作文教學中采用微課教學方式，不僅能夠很好的提升學生在學習上的積極性，同時還能提升學生學習能力，更加合理的進行微課教學設計，不斷提升小學語文教學質量。

[1]語文課離不開“家常菜”——談小學語文教學[J]. 趙琳博. 才智. 2017(15).

[2]芻議小學語文教學創新的策略[J]. 劉俊彤. 戲劇之家.2017(23).

[3]淺析小學語文教學中的問題及相關建議[J]. 欒華. 中國校外教育. 2017(02).