提高給排水專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)研究

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411100）

從1999年開(kāi)始，我國(guó)高等教育開(kāi)始從傳統(tǒng)的“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾教育”，國(guó)家對(duì)于高職院校也開(kāi)始提供大量的人力、物力和財(cái)力支持，從國(guó)際慣例來(lái)看，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)可以分為“工程型人才”、“技能型人才”、“技術(shù)型人才”與“學(xué)術(shù)型人才”，而“工程型人才”的培養(yǎng)旨在面向建設(shè)、管理、生產(chǎn)、服務(wù)一線，培養(yǎng)兼具理論性與實(shí)踐性的綜合性人才。[1]

近些年來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)歷史新高，從2001年開(kāi)始，中國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)就一路上升。2001年，全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)僅有114萬(wàn)，到2016年的15年間，畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)了651萬(wàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，高等教育要面向國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展，如何培養(yǎng)國(guó)家需求的應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力，是當(dāng)前工程應(yīng)用型專業(yè)的改革重點(diǎn)。[2]

一、給排水專業(yè)呼喚創(chuàng)新型人才

給排水是城市發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，關(guān)乎著城市建筑的正常供水以及排水功能，給排水工程的建設(shè)是一項(xiàng)技術(shù)化的活動(dòng)，不僅需要機(jī)械設(shè)備，還需要大量的專業(yè)型技術(shù)人才，雖然我國(guó)在給排水專業(yè)的發(fā)展上投入了大量的資金支持，但是給排水工程的發(fā)展還存在一些不足之處，部分城市時(shí)常出現(xiàn)排水不暢、供水不穩(wěn)定的問(wèn)題。目前，城市的給排水建設(shè)中呼喚大量技術(shù)型、創(chuàng)新型人才，給排水專業(yè)是高職院校的重點(diǎn)專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面，需要重點(diǎn)關(guān)注人才創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而帶動(dòng)整個(gè)排水專業(yè)的良性發(fā)展。給排水專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生更加偏重于實(shí)踐性應(yīng)用，為了讓學(xué)生可以在畢業(yè)后找到對(duì)口的專業(yè)，在教學(xué)工作中，不僅要注重理論知識(shí)的教育，更要注重學(xué)生創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力的鍛煉。[3]

二、提高給排水專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)策略

1.明確人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)

高職給排水專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建育人體系的重要指標(biāo)，要確定育人目標(biāo)，需要對(duì)人才的培養(yǎng)有明確的定位，符合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高職院校給排水專業(yè)的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，雖然各個(gè)院校都制定了明確的教學(xué)模式，但是很少考慮到地區(qū)的發(fā)展需求，在課程的設(shè)置上，缺乏特色。為了突破這一困境，我院在對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求進(jìn)行細(xì)化分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院的辦學(xué)特色與辦學(xué)定位，向?qū)＜覍W(xué)者、用人單位、其他兄弟院校征求意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)多次認(rèn)證，構(gòu)建了“寬專業(yè)、有專長(zhǎng)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的育人目標(biāo)。

在人才定位上，我院制定了“滿足現(xiàn)代化給排水專業(yè)需求，掌握工程理論知識(shí)，具有扎實(shí)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)、管理、創(chuàng)新”能力的新型人才。

2.注重共性知識(shí)的融匯與貫通

給排水涉及的設(shè)備、工藝非常多，有些設(shè)備與工藝的原理和理論是相同的，在研究中顯示，很多同學(xué)往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)此類知識(shí)的融會(huì)貫通，只是為了通過(guò)考試而死記硬背，雖然最終通過(guò)考核，但是在遇到實(shí)際性的問(wèn)題時(shí)，卻往往不知道怎樣著手。因此，在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的原理，實(shí)現(xiàn)對(duì)共性知識(shí)的融匯與貫通，了解給排水的原理和本質(zhì)。

如，在污水深度處理工藝與過(guò)濾處理工藝中，都會(huì)應(yīng)用在給水處理系統(tǒng)，但是兩者在具體的濾床、濾料以及濾池的設(shè)計(jì)與維護(hù)上，卻有所不同，在講解時(shí)，需要先講解兩者的共性，在結(jié)合具體的工程經(jīng)驗(yàn)分析兩種處理工藝的不同，讓學(xué)生了解兩種濾層在截留污物的比例、數(shù)量、吸附性能的差異，著重分析具體性質(zhì)對(duì)污染物處理效果的不同，以及在粒徑大小、濾料類型、反沖洗方式上的差異。

通過(guò)這種細(xì)致、耐心的對(duì)比，可以加深學(xué)生對(duì)基本原理、相關(guān)理論的理解與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的融匯與貫通。

3.采用理論與工程實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式

根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，工科的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，因此，在高職給排水專業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置上，要著重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，在講解關(guān)于理論知識(shí)的過(guò)程中，融入關(guān)于專業(yè)規(guī)范、工程實(shí)踐與行業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，在排水專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生反饋，自己的理論知識(shí)聽(tīng)得懂，但是遇到實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，常常不知道如何著手，眼高手低的問(wèn)題普遍存在。實(shí)際上，學(xué)習(xí)者對(duì)于事物的認(rèn)知，是有規(guī)律可循的，從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐再到理論是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升過(guò)程，只有在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)，才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。[4]

在課堂上，有必要根據(jù)給排水專業(yè)的知識(shí)引入一些具體化的工程案例，案例的選擇要“精”、“新”，陳舊老套的案例是很難吸引學(xué)生的，在講解時(shí)，要與課本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，如果條件允許，可以帶領(lǐng)學(xué)生走入企業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的原則，合理、有效地使用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果; 運(yùn)用好網(wǎng)上課程教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)教師與學(xué)生的網(wǎng)上交流與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

我院在近年來(lái)，普遍應(yīng)用了理論+實(shí)踐的教學(xué)方式，深受學(xué)生的歡迎，學(xué)生普遍反映，比起傳統(tǒng)的理論式教學(xué)法，理論+實(shí)踐的教學(xué)模式讓課堂中充滿生機(jī)和趣味，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力十分有益。[5]

4.提高給排水專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生完成理論與實(shí)踐融合發(fā)展的核心階段，進(jìn)入了大三，學(xué)生面臨著就業(yè)壓力，很多學(xué)生并沒(méi)有將心思放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，得過(guò)且過(guò)，對(duì)于學(xué)校的要求也是含糊敷衍，更有甚者，讓他人代勞，不僅違背了畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)展初衷，也影響了學(xué)生自身的能力發(fā)展。因此，需要適當(dāng)提高對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，讓他們自己發(fā)現(xiàn)實(shí)際工程中的問(wèn)題，主動(dòng)分析、思考，作為教師，要從選題、設(shè)計(jì)方案、方案實(shí)施等各個(gè)流程與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，監(jiān)督他們的設(shè)計(jì)完成情況，引導(dǎo)學(xué)生自己利用工具書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)來(lái)解決問(wèn)題，參與完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上，選擇的都是教師正在研究、設(shè)計(jì)的課題，80%的課題與水處理新工藝、水環(huán)境污染控制問(wèn)題有關(guān)。以水環(huán)境為例，課題有雨水收集凈化、多自然型河流生態(tài)凈化、面源污染控制設(shè)計(jì)；在污水處理上，強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，與現(xiàn)有污水排放標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，核心工藝有生化+微濾、生化+濾布、MBR工藝等，突出污泥處理工藝的要求，在傳統(tǒng)污泥處理技術(shù)上，新增污泥堆肥與生態(tài)利用、污泥消化、污泥鈣化、建筑材料回收等；在污水處理工藝上，有SBR與氧化溝、活性污泥法等等，同時(shí)，將消毒副產(chǎn)物控制技術(shù)、新型污染物處理工藝結(jié)合起來(lái)。經(jīng)過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)與課堂理論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以滿足現(xiàn)階段用人單位的要求，可以有效提高學(xué)生的就業(yè)率。在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，規(guī)定了基本合格線，最少需要8張圖紙，設(shè)計(jì)沒(méi)有錯(cuò)誤，學(xué)生要對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)工藝流程清晰明確，對(duì)于不合格的學(xué)生，限期整改之后進(jìn)行二次答辯，答辯通過(guò)后方可頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的用人要求也越來(lái)越嚴(yán)格，我們只有提高畢業(yè)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力，才能讓他們?cè)诩?lì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地。

結(jié)語(yǔ)

給排水專業(yè)是全國(guó)高就業(yè)率、需求旺盛的專業(yè)之一。保證供水水質(zhì)和供水安全性、提高污水收集率及處理效率、降低供水二次污染、減輕水體污染問(wèn)題是給排水專業(yè)的重要任務(wù)。為解決缺水和水質(zhì)問(wèn)題，新技術(shù)、新工藝和新材料在給排水專業(yè)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)。實(shí)踐是給排水專業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的作用。加強(qiáng)給排水專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和深度要求,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力具有顯著效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要從教學(xué)目標(biāo)、育人體系、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面著手，不斷更新培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新能力的教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手會(huì) “做”和動(dòng)腦會(huì) “解”兩個(gè)方面的能力。

[1]崔福義,張國(guó)珍,袁一星.給排水科學(xué)與工程專業(yè)主要發(fā)展歷程及專業(yè)建設(shè)活動(dòng)[J].給水排水.2017(08)

[2]劉亞利,荊肇乾,王祝來(lái).基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的給排水專業(yè)英語(yǔ)教改探討[J].山西建筑.2017(23)

[3]李孟,張少輝.給排水專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革[J].理工高教研究.2007(03)

[4]張培龍.談給排水專業(yè)的設(shè)計(jì)咨詢[J].中國(guó)給水排水.2003(01)

[5]周明潭.對(duì)進(jìn)一步提高給排水專業(yè)設(shè)計(jì)水平的幾點(diǎn)看法[J].浙江建筑.1994(S1).