信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合讓數(shù)學(xué)課更精彩

（撫順市第二十五中學(xué) 遼寧撫順 113000）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。[1]

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)材料

興趣是最好的老師。利用計算機(jī)制作精美的課件，收集大量的學(xué)習(xí)材料，豐富了學(xué)生的視野，更好的理解所學(xué)的知識，并對所學(xué)的知識進(jìn)行選擇、加工。只有與學(xué)生生活經(jīng)驗想聯(lián)系的信息，才能使學(xué)生主動思考。[2]

在教學(xué)過程中，如能適時的插入圖片，并適時的提出問題，可以增加學(xué)生對所學(xué)知識的理解，即使不期望學(xué)生回答，也會推動學(xué)生心理上的參與意識。如教學(xué)《平面圖形的密鋪》時，利用多媒體播放一段搜集到的平面圖形的密鋪圖案，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時提問：你發(fā)現(xiàn)了哪些你熟悉的多邊形，它們都是怎樣鋪在平面上的？利用你所看到的圖形，歸納密鋪的定義。當(dāng)學(xué)生看到熟悉的圖形時，會情不自禁地說出答案的。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，能夠有效的幫助學(xué)生理解知識，提高學(xué)習(xí)效率

常規(guī)的教學(xué)中，教具只有書、黑板、粉筆，學(xué)具只有課本、作業(yè)本、筆和尺。這對學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識，理解問題、解決實際問題具有一定局限性，對教師講解問題提高了難度。如果利用計算機(jī)的動畫演示，集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學(xué)生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，更具吸引力。且形象逼真的屏幕圖象和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進(jìn)行形象化處理，使學(xué)生更能體會到事物的本質(zhì)。

例如，在教學(xué)《截一個幾何體》時，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，動手操作，用自制的正方體操作。但由于是實驗操作，所想到和見到的情況不全，這時大屏幕的演示完全發(fā)揮了多媒體的動畫功能，從不同方向，多角度，充分的展示了所有的情況。同時也避免了教師在演示時不清楚、不到位，以及以外。在這里，運用信息技術(shù)給學(xué)生提供了一個脈絡(luò)清楚的知識結(jié)構(gòu)。把利用語言難以表達(dá)的聯(lián)系及規(guī)律展示出來， 有效的幫助學(xué)生理解知識，提高學(xué)習(xí)效率。[3]

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，充分地發(fā)揮學(xué)生主體性，主動參與學(xué)習(xí)

隨著社會信息化的深入，以及電腦的普及，學(xué)生已經(jīng)會簡單的使用計算機(jī)技術(shù)解決簡單的數(shù)學(xué)問題。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的教師，應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們自己解決問題，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。這時需要每一位學(xué)生擁有一臺電腦，自主學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。

如教學(xué)《一次函數(shù)》時，由解析式畫函數(shù)圖象時，一般采用描點連線法，描出的點越多，畫出的函數(shù)圖象越準(zhǔn)確。但是由于手工操作有時很難畫出準(zhǔn)確的圖象。計算機(jī)可以幫助我們又快又準(zhǔn)確地畫函數(shù)圖象。通過講解簡單的幾何畫板，學(xué)生利用這一軟件工具，可以獨立的畫出自己想要的函數(shù)圖形，通過充分的作圖，還可以發(fā)現(xiàn)更多的知識，創(chuàng)造性的解決問題。

電腦的用途不僅有這些，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以搜索許多與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識以及一些練習(xí)題。有一些習(xí)題設(shè)置不同的難度，不同水準(zhǔn)的學(xué)生可以選擇適合自己的習(xí)題，攻破難關(guān)。在這里不僅掌握了知識，還找到的自信。網(wǎng)絡(luò)，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時空的限制，實現(xiàn)相互之間的交流，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，主動參與學(xué)習(xí)。

四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的知識量

傳統(tǒng)的教學(xué)利用書本和教師的教，只能解決一些有限的知識，但現(xiàn)在擁有網(wǎng)絡(luò)平臺可以讓學(xué)生擁有更多的知識，清楚的了解知識的來龍去脈，甚至于可以掌握比教師還多的知識，真正的做到了教學(xué)相長。

在網(wǎng)絡(luò)里，學(xué)生被極具挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)知識所吸引，專注于學(xué)習(xí)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)《勾股定理》時，我采用自學(xué)的方法。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解到什么是勾股定理，它的語言敘述及數(shù)學(xué)表達(dá)式，歷史上、古今中外都有哪些數(shù)學(xué)家運用哪些數(shù)學(xué)方法證明定理，我國數(shù)學(xué)家在這個問題上作出的貢獻(xiàn)，整理出了幾種經(jīng)典的證明方法，同時利用網(wǎng)絡(luò)查找到本節(jié)的練習(xí)題，利用所學(xué)的知識解決，完整的完成了一節(jié)數(shù)學(xué)課。了解到許多書本以外的知識，完全超過了教師。[4]

五、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維

人類對知識的認(rèn)識是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的，而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中卻無法實現(xiàn)，利用信息技術(shù)是一個行之有效的方法。尤其是多媒體計算機(jī)，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體。教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能使學(xué)生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。幾何畫板是一個數(shù)學(xué)軟件，它能解決許多數(shù)學(xué)問題，制作出精美的動態(tài)課件，學(xué)生在其中可以制作簡單的課件，進(jìn)一步充分的理解所學(xué)知識。

如教學(xué)《軸對稱圖形》時，首先，學(xué)生利用計算機(jī)知識以及簡單的幾何畫板制作出軸對稱圖形，并把它與其他圖形區(qū)分開，得出概念。在作出的圖形基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析，根據(jù)其特征，探索出作圖的方法，并應(yīng)用與實際生活中。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是探究性的學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都是發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。他們在創(chuàng)造的過程中學(xué)會觀察、分析、類比、歸納、概括等數(shù)學(xué)方法。

教學(xué)有法，教無定法。“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合”是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，教育改革也不會是一帆風(fēng)順的，讓我們 繼續(xù)努力，使信息技術(shù)更好地推動教育改革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）北京師范大學(xué)出版社.2012.

[2]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究.華中師范大學(xué).2014.

[3]張惠添.變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究.廣州大學(xué).2012.

[4]章建躍.中學(xué)數(shù)學(xué)課改的十個論題.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考.2010.